鄉村四月說課稿4篇

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的鄉村四月說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　鄉村四月說課稿篇1

　　說教材：

　　《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

根據教材特點，結合學情，確立以下教學目標：

　　１、正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩；

　　２、借助微課和注釋理解詩的大意，體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞以及對勞動生活、勞動人民的贊美；

　　3、利用微課引導學生自學學習古詩，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　其教學重點、難點為：

　　１、通過反復誦讀，多元體驗，利用微課引導學生感悟詩情；

　　２、抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力。

說教法學法：

　　采用微課學習法、誦讀感悟法、合作交流法。

說教學過程：

　　課前讓學生看微課，做進階練習一，對文本進行深度預習。課堂上分以下五個環節進行教學。

　　一是情境導入，出示課題。播放走近鄉村微課，師生交流感受，出示課題：古詩詞三首。齊讀課題。

　　二是初讀古詩，讀出詩韻。先讀前兩首詩，出示兩首詩。指名讀詩題。并說出自己的感覺。接著讓學生把這兩首古詩自由地讀兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。然后指名讀，生自行評議，正音。并檢查生字“蠶”“桑”，相機糾正。指導書寫漢字。然后指名字正腔圓、有滋有味地把第二首詩讀一讀。交流進階練習一。

　　三是理解詩意，感悟詩情。首先學生帶著問題自由讀第一首詩，你從詩中感受到了什么？接著匯報點撥一二句寫：景美；三四句寫：人忙。課件出示第一句，交流好像看到了什么畫面？有哪些色彩？“綠”會是什么？“白”是什么？出示微課體會“綠滿山原白滿川”。指名通過讀來表現出來。課件出示第二句讓學生感受仿佛看到的畫面。出示微課展示“子規聲里雨如煙”的情景。出示養蠶圖和名言。從詩句和這些養蠶情景，感受養蠶的辛苦以及農民的勤勞和忙碌。就“忙”出示《四時田園雜興》微課，讓學生體會忙，并交流假設你作為其中的一員，你會忙什么？最后體會到忙的快樂。

　　四布置作業，拓展延伸：

　　1、課后進一步觀看微課，學習《四時田園雜興》

　　2、收集描寫田園風光的詩句。

　　說板書：

　　板書以其內容為結構，一目了然，后面是詩人的思想感情。讓學生農民的勤勞和快樂。

教后反思：

　　作為運用微課開展經典誦讀課題研究，目的是如何借助微課提高經典誦讀效率。

　　1、通過微課培養學生自學能力，前置學習是很好，學生易于接受的策略，不過必須伴隨作進階練習才行。

　　2、在教學難點處出示微課也是很有效的。

　　3、在學第一首時，帶出第二首詩，有效減輕第二課時的壓力。

　　4、在交流進階練習環節，有效體現新課程理念倡導的注重語文人文性和工具性的統一。

　　鄉村四月說課稿篇2

　　非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環的新洲來學習。雖然剛剛欣賞完來自安場小學的向先麗老師的小學四年級語文古詩詞《鄉村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和消耗，但這耳邊的子規聲聲，遠處鄉親的忙碌身影，對于向老師的課我又有了更多的領悟。

　　剛才大家欣賞了，整節課向老師都是以真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調控教學過程的。學生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃生機。我想如此和藹可親的老師一定深受學生的喜歡和愛戴，“親其師則信其道”。

首先，向老師的課堂結構簡單而完整，基本符合詩歌教學。

　　向老師設計了以下幾個環節：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

其次，教學手段多樣化

　　１、手段激發學生興趣。讓學生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學生不由發出“哇”“呀”的感嘆，進而對詩的美景已印在心中，再用自己的話把詩句意思說出來就容易多了。

　　２、注重方法的指導。

　　①指導學生讀，比如初讀前問學生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準字音，讀出節奏，帶著感情等。而“了”這類多音字根據意思來讀。

　　②指導學生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認為是天底下最好的蟲，順勢問學生你準備用什么方法來記住這個字，在用同樣的方法記住“桑”字。

③引導學生學：古詩文的學習，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎上悟詩的意境，走進詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進生活，這樣學生在以后學習詩歌的時候就有方法可循了。

再次，向老師的課把學生放在了主體地位。

　　我們看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕，總是通過組織，適當引導，讓學生通過質疑，讀書，想象交流等形式，體會古詩的意思和蘊含的意境。該站在隊伍前頭時，老師“當仁不讓”，該排在隊伍中間時，老師順勢而人，該到隊伍后面時，老師悄然尾隨。在老師的穿針引線下，不難看出學生對文本的理解沒有老師灌輸式的說教，而是大量采用了讀，由讀到悟到理解。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊讀、男女生合作讀。分排合作讀等形式，較好地體現了讀中感悟，感知。讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是向老師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特點。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養了學生形象思維和語言表達能力。

　　荀子說“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”，而新課標也強調：語文是母語教育課程；應讓學生更多在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律，語文的實踐性就是要擴大到所有與學生語言與言語有關的活動中去了，擴大到與學生文化生活有關的活動中去。

　　始終讓學生自身的語言實踐活動成為他們學習語文的最基本最常用的手段。為學生的后續發展、終身發展打下基礎。基于此我有以下幾點看法，供大家探討。一是向老師在引導學生疏通本首古詩的意思的方法不是十分恰當，與新課程理念的要求相違背。新課程理念要求學習古詩詞要在學生反復吟誦地基礎上，自我感知詩的意境，體會作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學生字字句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發學生創作詩歌地靈感。二是向老師在引導學生學習本首古詩的基礎上應開展適當的拓展延伸，讓學生多去積累、收集類似的古詩。三是教師要引導學生在學習中有理、有利、有節地使用工具書，讓學習輔助資料發揮應有的功效。