情境教學是一種以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內(nèi)容和課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體和諧發(fā)展的教學模式。本文探討這種教學模式在作文教學中的運用。

　　快樂作文教學實錄

　　情境教學的特點是形真、情深、意遠、理念寓于教學之中。在研究語文情感教學模式的進程中，目睹作文教學中長期以來形成的習慣做法導致學生對作文產(chǎn)生厭惡感的現(xiàn)狀，在研究的過程中我們深深感到：兒童語言表達的優(yōu)劣高下，是否主動表達，一方面取決于他們言語的發(fā)展水平，另一個很重要的方面就是取決于他們表達的意向，愿望，動機的豐富、充實和強烈的程度。這種目的的實現(xiàn)非創(chuàng)設一定的作文情境不可。前不久筆者在全縣小語作文優(yōu)秀課競賽中執(zhí)教了三年級下《習作7》，并在這方面進行了嘗試，領(lǐng)悟頗深……

一、交流感情，拉近與學生的距離

　　1.介紹自我（出示老師的姓“蘇”，指導學生由“蘇”字聯(lián)想人物，地方，事情。）

　　2.出示機器貓（多啦A夢），請學生交流對它的認識。

　　【一開始就營造暢所欲言的氛圍，拉近教師與學生的距離。既激發(fā)了興趣，又為后面想爭得獎品打下了情感基礎(chǔ)。氣氛空前活躍。】

二、進行游戲――紙兒復原記

三、師：同學們，今天我們不上課就是“玩”

　　游戲開始。

　　1.組織學生舉起課前發(fā)的紙跟老師學（將紙一撕為二，重疊再撕，如此三次），將一張16K白紙撕成8份。（學生的頭腦中已塞滿了？號）

　　2.組織討論交流自己怎樣做？想問什么？（小手舉得高高）

　　3.宣布用意及比賽規(guī)則（3分鐘之內(nèi)，將紙復原者將獲得機器貓玩具）

　　4.比賽開始（引導學生注意自己拼的方法，同時播放《命運》的音樂渲染緊張氣氛。教師巡視并制造一些小麻煩）

　　5.師宣布：時間到！（學生幾家歡喜多家愁）總結(jié)比賽情況，組織談談自己是怎么樣拼的，拼了多少塊，自己有何收獲？（小手再次舉得高高）

　　6.同學們，剛才的游戲使我們得到了那么多的快樂。那么怎樣才能這份快樂永留心尖呢？

　　7.生交流選擇――寫。（及時指導學生寫，寫好之后組織交流評價）（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

　　【教育的本質(zhì)應該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。這種人類的天性也就是靈性。】

四、讀文，明確日記概念

　　2.學生讀文交流。

　　3.板書：日記 當天的事

　　五、讀懂例文，明確日記的格式

　　2.學生讀文交流，師板書：

　　3.過渡：你會把我們剛才那段話變成一篇日記嗎？

　　4.學生交流

　　5.指導寫“日記”的注意點

　　⑴寫日記雖然簡單，但要把它寫好還需做個有心人，下面請同學們聽聽“日記博士”給我們的指點。

　　⑵出示幻燈片

　　⑶指名讀

　　【謹聽名人教誨，與名人對話，是每個孩子無上的榮耀。扇起孩子的崇拜的激情】

　　6.再讀體會日記的趣味性，然后交流有趣的地方。

　　⑴有趣的作品最適合我們小朋友的胃口了，但如果我們每經(jīng)一事都有自己的收獲，那往事就變的有意義了。

　　⑵冠軍談收獲

　　⑶其余談得失

　　過渡：好！太棒了，下面請同學們將自己的心靈收獲用筆寫在紙上，去珍藏這份生活的甜蜜。

　　【作文情境能讓學生“發(fā)現(xiàn)事實事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗、真知識、真感受”（葉圣陶語）。作文情境猶如演員的“小品”，學生身臨其境去體驗，萌生驚異感、質(zhì)疑感、自由感等，帶來感知的敏捷性、情感的豐富性以及認識事物的穎悟性和靈活性。境能造情，情能生境，情與境相因相生。樂境生樂情，哀境滋哀情，學生置身情境之中，情感體驗自然真切】

六、練習整理日記（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

　　1. 播放一段輕音樂，學生整理日記的結(jié)尾（自己的收獲）。（多媒體出示）

　　2.小組交流。（可適時）

　　3.全班交流。（各組推薦人選）

　　4.師總結(jié)。

反思：

　　葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做文字……”可見充實的生活體驗是學習習作的源頭。傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，提起作文，不少學生感到無米下炊、無從寫筆。究其原因，小學生生活確實較單調(diào)，再加上他們不善于留心觀察周圍事物，捕捉素材，因此咬著筆頭冥思苦想，一臉茫然。

　　創(chuàng)設作文情境，讓學生進入情境體驗，把生活濃縮到課堂或把課堂擴展到生活，寫生活作文、活動作文，激活寫作源頭，才能在身臨其境中情動而辭發(fā)。情境作文教學法，既尊重學生的現(xiàn)實生活，尊重學生的親身感受和體驗，又尊重學生的個性，鼓勵學生的新奇思維和想象，有利于培養(yǎng)和提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力、聽說讀寫能力，是解決學生認為作文難的好辦法。

　　蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉。”為什么？那就是因為兒童比成人更多地保留著人類的天性。教師要善于設置情境，在情境活動中觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這種人類的天性也就是靈性。

　　【參考文獻】

《給予是快樂的》教學實錄

　　課前交流：

　　師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：同學們想一想，一個人高興經(jīng)常會有怎樣的表現(xiàn)呢？

　　生：笑

　　師：你們會笑嗎？

　　生齊：會！

　　師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現(xiàn)，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！