一、創設情境，激發學習興趣

　　俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強烈欲望，驅動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達。所以只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據學生這一特點，創設生活情境，通過語言描述、實物模擬或圖畫再現實際生活情境,讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，誘發學生的習作情感，學生才能寫出具有生命力的文字。

二、抓好口語交際訓練

　　在進行低年級作文訓練時，要說這節是作文課，學生都會發蒙，而教師引導他們談論自己喜愛的事物或用多媒體創設情境讓學生表達時，學生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學生循序漸進的練習表達，以生活為基礎，以課內的口語交際為平臺，培養學生交流表達的能力，然后再進行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現實生活現象，結合課文內容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創設交際情境，發展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調動學生說的優勢，讓學生敢說多說，說全說精，然后再練寫。

三、利用小練筆，提高讀寫能力

　　課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，使學生在不知不覺中形成較強的書面語表達能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”教師可結合低年級學生模仿力強的特點，讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的內容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內容，讓學生結合自己的生活實際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進學生對文本的理解，又鍛煉學生的表達與寫作能力。改寫、擴寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學生寫作能力，課后的摘抄也是學生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書。”因此教師要充分挖掘文本資源，指導學生寫好課堂內的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學的一個不可或缺的環節，小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養自改的習慣。在自己覺得改得很好時在與同學交換批改，利于學生間的交流溝通，發現他人的好詞好句，促進寫作動機取長補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結合學生所寫內容評價。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結合學生寫作的內容，發自肺腑的語言。多談進步多找美點，最后將問題以建議性形式表達出來，保護學生寫作欲望，這樣經過老師的一次次肯定、鼓勵，學生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優秀作品展示，更要展示進步較大同學的作文，激勵學生競爭意識和榮譽感。針對有特點的段落，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學語文教師要精心設計，創新習作教學方法，激發學生內心的真實感受，撥動孩子們的心弦，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學就一定會煥發出生命的活力。