暑假期間，有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。 翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的 “ 細(xì)節(jié) ” 入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠(yuǎn)了》等;從一些我們常常熟視無睹的 “ 小事 ” 入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出 “ 規(guī)律 ” ，如〈你學(xué)會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。
其次讓我佩服的是 竇桂梅老師不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態(tài)處理 “ 講與學(xué) ” 的黃金分割點》一文中認(rèn)為，要在具體的教學(xué)活動中 “ 動態(tài)處理 ” ，關(guān)鍵要把握 “ 度 ” ，最佳的 “ 度 ” 則是 “ 黃金分割率 ” 。正像她闡釋的那樣，找準(zhǔn)最佳的 “ 度 ” ，談何容易!
常常是 “ 差之毫厘，失之千里 ” 。在教學(xué)中，我們往往采用 “ 非此即彼 ” 的邏輯使得問題片面化、絕對化。
竇桂梅老師還是一個性情中人。國學(xué)大師王國維說，有真性情方有新境界。在這本書中，竇桂梅老師引用了別人對她的評價： “ 竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光 ” 。對此，我也有同感，在現(xiàn)場觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后， 看 著 學(xué)生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好!
合上書，反思自己的課堂教學(xué)，“蟲”還真不少。
隨著課程改革的推進(jìn)，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓(xùn)練”的嫌疑。幾年前，我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當(dāng)時就是引領(lǐng)學(xué)生一個勁地讀，認(rèn)為這就是“感悟”。其實，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉(zhuǎn)入到真正的對美的體誤中去。現(xiàn)在想來，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。
在這本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于 “ 生動 ” ，而是要讓學(xué)生 “ 心動 ” 。生動是事物外在的具象，而 “ 心動 ” 才是內(nèi)在的'、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。 “ 心動 ” 因何而起?首先要 “ 情動 ” ，情動而心動、情動而辭發(fā)，入境入情，課堂上才能情思飛揚，言語鮮活。上學(xué)期，我在區(qū)師傅課堂教學(xué)研討會時執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。 整課教學(xué)我以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，讓學(xué)生在讀文中感受人物性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點語句，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文解決問題，以感悟為主，通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學(xué)習(xí)的精神。課堂上學(xué)生的感悟都很到位，發(fā)言也很精彩。當(dāng)時自我感覺良好。現(xiàn)在想想，真正有幾個學(xué)生是被王冕打動，從而在自己的行動上有所改進(jìn)呢?作為教師，首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。面對真實的學(xué)生，課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。
教學(xué)探索永無止境，問題反思會層出不窮。我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。
讀《梳理課堂》有感
6.觀名人課堂有感
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