作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文水平是學(xué)生各種語文能力和教師語文教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。作為語文教師，必須重視作文教學(xué)，但有的老師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多寫，不注重指導(dǎo)，不注重評價(jià)，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作個(gè)性呢？我認(rèn)為應(yīng)從改革作文課堂教學(xué)入手。采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試運(yùn)用了“說寫結(jié)合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導(dǎo)、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式。

　　第一課時(shí) 作文指導(dǎo)課

　　1、提前一周左右告訴學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去實(shí)踐或搜集準(zhǔn)備素材，如第六冊語文第四單元的習(xí)作內(nèi)容是“做綠色環(huán)保小衛(wèi)士”，我提前一周把習(xí)作內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環(huán)保活動(dòng)，有的給花草樹木做護(hù)綠卡，有的做環(huán)保宣傳牌，有的張貼環(huán)保提示語，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實(shí)感。

　　2、交流材料，引出習(xí)作要求。讓學(xué)生從內(nèi)容入手談?wù)勛约簻?zhǔn)備寫什么，怎樣寫，同時(shí)把寫作要求穿插其中。如第六冊語文第八單元的習(xí)作內(nèi)容是寫“自己與書的故事”，學(xué)生在交流時(shí)，有的說寫購書、借書、讀書、包裝書、修補(bǔ)書時(shí)所發(fā)生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動(dòng)中的見聞……在學(xué)生的交流中，順勢引出本次習(xí)作的要求：

　　（１）、如果選擇寫一件自己和書之間發(fā)生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。

　　（２）、如果是選擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結(jié)構(gòu)、有多少書，都是些什么書，然后再動(dòng)手寫，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛。

　　3、自己構(gòu)思，進(jìn)行多種形式的說話練習(xí)并進(jìn)行口頭修改。可以同位互相說，可以小組內(nèi)說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據(jù)習(xí)作要求共同進(jìn)行評議，然后再進(jìn)行口頭修改。這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。

　　4、由說到寫，學(xué)生自由習(xí)作，也就是寫作文初稿，真正落實(shí)我口說我心，我手寫我口。

　　當(dāng)然在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。在整個(gè)的習(xí)作指導(dǎo)過程中要注意做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些范文的寫作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實(shí)際問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀教學(xué)中學(xué)過的一些表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設(shè)段，先概括后具體等寫作方法，運(yùn)用上平時(shí)積累的佳詞妙句等，使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀就是寫作這一道理。

　　第二課時(shí) 作文評改課

　　從習(xí)作中的指導(dǎo)向習(xí)作后的評改指導(dǎo)延伸，在講評中滲透習(xí)作方法指導(dǎo)，只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體，更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者，是一個(gè)主體。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略。

　　1、重溫習(xí)作要求，以便評價(jià)時(shí)有據(jù)可依。

　　2、老師讀下水文，師生評議。教師寫“下水文”有助于提高學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生感受作文魅力，激發(fā)寫作興趣，還可以起著示范引領(lǐng)作用，自然巧妙地教給學(xué)生寫法。如第六冊語文第四單元的作文是寫一處風(fēng)景。我?guī)е鴮W(xué)生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導(dǎo)。學(xué)生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發(fā)靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請學(xué)生欣賞點(diǎn)評，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學(xué)生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個(gè)擬人句。”“可以。”我大加贊賞。這位同學(xué)已經(jīng)寫的很成功，但她不滿足現(xiàn)狀，想學(xué)老師用一用擬人化的語言。要知道，我們最近才學(xué)擬人化的手法呢。

　　3、教師根據(jù)預(yù)先統(tǒng)覽學(xué)生作文的情況選出優(yōu)、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據(jù)習(xí)作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達(dá)方面進(jìn)行評議，評議時(shí)要求不重復(fù)別人的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言十分踴躍，既有對優(yōu)點(diǎn)的肯定，也有對缺點(diǎn)修改的建議。學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性評價(jià)。這種全班交流式的評價(jià)，參與面廣，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會(huì)閃現(xiàn)出許多智慧的火花，創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與習(xí)作評價(jià)的需要，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。

　　4、同位或小組內(nèi)互相交流、評改。《語文課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同位或小組評議可讓學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。要求學(xué)生在評改時(shí)寫下自己個(gè)性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負(fù)責(zé)。學(xué)生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習(xí)作的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。