作文教學是語文教學的一個重要環節，作文水平是學生各種語文能力和教師語文教學水平的綜合體現。作為語文教師，必須重視作文教學，但有的老師在作文教學中只強調讓學生多寫，不注重指導，不注重評價，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？我認為應從改革作文課堂教學入手。采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高學生的寫作水平。在教學實踐中我嘗試運用了“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式。

　　第一課時 作文指導課

　　1、提前一周左右告訴學生習作的內容，讓學生有充分的時間去實踐或搜集準備素材，如第六冊語文第四單元的習作內容是“做綠色環保小衛士”，我提前一周把習作內容布置給學生，學生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環?；顒?，有的給花草樹木做護綠卡，有的做環保宣傳牌，有的張貼環保提示語，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學生在寫作時才會有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實感。

　　2、交流材料，引出習作要求。讓學生從內容入手談談自己準備寫什么，怎樣寫，同時把寫作要求穿插其中。如第六冊語文第八單元的習作內容是寫“自己與書的故事”，學生在交流時，有的說寫購書、借書、讀書、包裝書、修補書時所發生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動中的見聞……在學生的交流中，順勢引出本次習作的要求：

　?。ǎ保?、如果選擇寫一件自己和書之間發生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。

　?。ǎ玻?、如果是選擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結構、有多少書，都是些什么書，然后再動手寫，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛。

　　3、自己構思，進行多種形式的說話練習并進行口頭修改?？梢酝换ハ嗾f，可以小組內說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據習作要求共同進行評議，然后再進行口頭修改。這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。

　　4、由說到寫，學生自由習作，也就是寫作文初稿，真正落實我口說我心，我手寫我口。

　　當然在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。在整個的習作指導過程中要注意做到讀寫結合，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶一些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。要引導學生學以致用，把閱讀教學中學過的一些表達方法運用到自己的習作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設段，先概括后具體等寫作方法，運用上平時積累的佳詞妙句等，使學生真正體會到閱讀就是寫作這一道理。

　　第二課時 作文評改課

　　從習作中的指導向習作后的評改指導延伸，在講評中滲透習作方法指導，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者，是一個主體。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。

　　1、重溫習作要求，以便評價時有據可依。

　　2、老師讀下水文，師生評議。教師寫“下水文”有助于提高學生的作文水平，引導學生感受作文魅力，激發寫作興趣，還可以起著示范引領作用，自然巧妙地教給學生寫法。如第六冊語文第四單元的作文是寫一處風景。我帶著學生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導。學生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請學生欣賞點評，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個擬人句?！薄翱梢浴！蔽掖蠹淤澷p。這位同學已經寫的很成功，但她不滿足現狀，想學老師用一用擬人化的語言。要知道，我們最近才學擬人化的手法呢。

　　3、教師根據預先統覽學生作文的情況選出優、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據習作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達方面進行評議，評議時要求不重復別人的觀點。學生發言十分踴躍，既有對優點的肯定，也有對缺點修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流式的評價，參與面廣，調動了全體學生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會閃現出許多智慧的火花，創新的靈感，精彩紛呈，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與習作評價的需要，給了學生充分發揮自己才能的機會。

　　4、同位或小組內互相交流、評改。《語文課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，同位或小組評議可讓學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。要求學生在評改時寫下自己個性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習作優點的同時，又認真負責地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負責。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時，學會了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習作的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。