實用的說課稿模板集合七篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　師：比較分數的大小時，常會遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個例子嗎？

　　生1：同分母的分數相比較。如和。

　　生2：同分子的分數相比較。如和。

　　生3：分母和分子都不相同的分數相比較。如和。

　　師：請大家分別說出這三種類型的分數大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）

　　生4：同分母分數相比較，分子較大的分數大。如>。

　　生5：分子相同的分數，分母較小的分數大。如>。

　　生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小。如和，=，=，因為<，所以<。

　　師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？

　　生7：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個數多，所以分子大的分數大。

　　生8：分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大。

　　（有部分學生呈似懂非懂態）

　　生8：舉個簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個人吃和平均分給6個人吃，當然是分給5個人時每人得到的糖多。

　　（先前似懂非懂的學生也點頭微笑了）

　　師：（表揚了生8，并準備進行小結）

　　生9：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分再比較，有時也可以先約分，再比較。如和，=，因為>，所以>。

　　生10：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，

　　所以>。

　　（師和生共同為他鼓掌。）

　　生11：分母和分子不相同的數，還可以先化成同分子的分數再比較。如和,=,=，因為<，所以<。

　　（學生們不約而同地為之鼓掌）

　　師：剛才三位同學提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？

　　生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。

　　生13：有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數目顯得小，因此來得簡便。

　　生14：既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？

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評析

　　建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流。從上面的教學過程中可以看到，學生在自身的數學學習實踐中都已積累了一定的數學活動經驗，在合作與交流中充分發揮了“學習共同體”的作用。

　　在合作與交流中，學生把自己對分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使同伴們具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學生們經過討論與交流，根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯系分數意義逆向思考來比較等等富有創造性的方法。

　　在合作與交流中，學生們通過分組討論與大組匯報，把比較分數大小的方法進行了有序的梳理，通過分類、舉例、轉化、聯系、深究……等活動，將課本中結構嚴謹的規則轉化成學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學，學生對分數大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。

　　在合作與交流中，學生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發，互相商討，互相激勵，共同完成了學習任務。學生是學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　《天天都是助殘日》是未來版《品德與社會》三年級下冊第三單元《獻出我們的愛心》主題之一。這一活動主題分為“認識殘疾人”、“走近殘疾人”、“我們來體驗”和“我們應該怎樣做”這幾個部分。教材意在讓學生理解殘疾人生活的難處和他們為克服困難所付出的努力，懂得關愛殘疾人是全社會的責任，學習他們自強不息、奮發向上的精神。

二、學情分析：

　　現在的學生大都是獨生子女，家庭情況優越，所以，存在以自我為中心的自私的思想狀態；況且，在生活中對殘疾人接觸較少，缺乏關心愛護弱勢群體的意識，甚至還有歧視殘疾人的現象存在。

三、教學目標：

　　1、教學態度、價值觀：

　　通過體驗殘疾人課堂活動使學生獲得殘疾的親身體驗，從而增進對殘疾人的關愛之情。能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情。

　　2、課程與方法目標：

　　（1）通過引導學生觀察生活中的殘疾人，培養學生體察他人，觀察社會事物和獲取社會信息的能力。

　　（2）通過小組間的討論、體驗，使他們獲得一種親身的體驗初步培養學生分析問題、解決問題的能力。感受殘疾人在實際生活中的困難，以及他們為克服困難所付出的努力。

　　3、知識與技能目標：

　　知道殘疾人生活中的不方便，初步了解我國殘疾人保護方面的有關政策和措施。

四、教學重點：

　　通過讓學生學習、體驗、感悟殘疾人的社會生活，讓學生獲得親身體驗，從而尊重殘疾人，培養學生關愛殘疾人的情感、關注殘疾人生活的意識。

五、教學難點：

　　感受殘疾人生活中的實際困難，把對殘疾人的理解、尊重、關心落實到實踐中去。

六、教法：

　　講解教學法、討論式教學法、情景教學法、多媒體教學。

七、學法：

　　合作學習、 實際體驗。

八、教學用具：

　　1、笨吻安賈醚生注意觀察生活中的殘疾人。

　　2、笨渭：視頻、殘奧會的圖片。

九、教學過程：

　　（一）導入新課。

　　1、視頻舞蹈《千手觀音》。

　　師：大家覺得這段舞蹈精彩嗎？（學生回答）

　　師：然而，表演這支舞蹈的卻都是聾啞人，大家都知道聾啞就意味著他們聽不到任何聲音，但他們卻將《千手觀音》演繹的如此精妙絕倫。我建議大家把最熱烈的掌聲送給他們。

　　[設計意圖：親切自然地拉近老師和學生之間的距離，激起孩子的探究熱情，為順利的創設情境做好鋪墊。]

　　2、現在同學們把書翻到56頁，今天我們來學習《天天都是助殘日》。

　　（二）講授新課。

　　1、走近殘疾人。

　　師：其實在我們的周圍，有著各種各樣的殘疾人。他們在學習、生活中有很多不方便，他們需要人們的理解、關懷和幫助。那么，你認為什么樣的人被稱為殘疾人呢？你周圍有沒有這樣的人呢？

　　生：（聾啞人、盲人、智障、肢殘等）。

　　師：你還知道那些關于殘疾人的資料？

　　生：回答并齊讀課本56頁小資料。

　　學習課本57頁兩個故事，談談感受。（學生交流 教師小結）

　　[設計意圖：給學生了解的空間和時間，讓學生通過對殘疾人的認識和了解建立起為什么幫助殘疾人的意識。]

　　2、播放幻燈片配樂（隱形的翅膀）：

　　教師獨白：在我國，目前有6000多萬殘疾人，他們有的看不見蔚藍的天空，有的聽不到親人的呼喚，有的必須借助機械的力量才可以行動，可是他們卻是那么勇敢、頑強，忍著傷痛，含著眼淚，微笑著，努力著追求著，并且最終取得了成功。

　　那么，就讓我們一起去走近殘疾人、認識殘疾人、體驗殘疾人的生活。

　　3、體驗殘疾人生活。

　　（1）師：是呀！他們用自己的堅強、勇敢贏得別人對他們的理解和尊重，在生活中看似簡單的事情，他們要付出比常人多幾倍甚至幾百倍的努力和艱辛。下面我們就一起走近殘疾人的世界，體驗殘疾人的生活。

　　活動一：盲人找座位。

　　活動二：單手系紅領巾。

　　（2）體驗活動結束后，請同學們談談體會。

　　[設計意圖：通過創設情境親身的體驗，使學生更深刻的感受到殘疾人的不便和痛苦，從而激發學生內心的情感，使學生對殘疾人的幫助意識逐步加深]

　　（三）關心殘疾人，關愛殘疾人。

　　1、師：是啊，幾個小小的體驗，已經讓我們深深地感受到了聾啞人、盲人，以及許許多多的殘疾人在生活中與他人交往的種種困難，為了使殘疾人生活有保障，減少他們生活中的困難和不便，國家和社會紛紛向殘疾人伸出了關愛的手。國家在公共設施和政策方面為殘疾人的發展提供方便。你都知道哪些？（學生回答：盲道、紙幣上的盲點、殘疾人通道、殘疾人福利廠等）

　　2、教師補充并進行總結。

　　[設計意圖：通過了解讓學生知道關愛、關心殘疾人是政府的行為、更是社會的行為]

　　（四）我們應該怎樣做。

　　1、師：國家和社會通過各種途徑倡導民眾去關心、愛護、理解、尊重殘疾人。那么在現實生活中人們又是怎樣去做的呢？

　　（1）視頻：助殘特輯。

　　①小組討論。

　　②全班交流。

　　③如果你的身邊有殘疾人，你怎么做？（學生回答 教師小結）

　　（2）投影：平等、關心、理解、尊重、心靈上的呵護。

　　[設計意圖：讓學生通過視頻給學生一個更為廣闊的體驗舞臺使學生更加深刻的體會到助殘是每個公民的責任，是每天都要進行的事]

　　2、那么，我們國家6000多萬殘疾人，他們只在這兩天需要關愛嗎？引導學生回答：讓我們伸出溫暖的手，獻出我們的愛心，把我們最最真摯的情、最溫暖的愛送給每一位殘疾人，讓每一天都變成助殘日。

　　3、板書課題：天天都是助殘日。

　　（七）小結。

　　1、這節課你有什么收獲？

　　2、在汶川地震中，許許多多的人因為地震的傷害，在一瞬間由一個健全人變成一個殘疾人，在世界助殘日即將來臨的日子里，讓我們用親手制作的愛心卡，為災區人們送上祝福。

　　學生制作愛心卡，背景音樂響起。

　　（八）作業。

　　1、向身邊的殘疾人送上節日的祝福。

　　2、給災區人民寄去愛心卡。

十、板書設計：

　　天天都是助殘日