z縣塘馬中學(xué)創(chuàng)建于1951年，1998年評(píng)為z市重點(diǎn)高中，2001年被確認(rèn)為z省重點(diǎn)高中，2003年轉(zhuǎn)評(píng)為z省三星級(jí)高中，2009年升格為z省四星級(jí)高中。

　　學(xué)校傳承歷史，不斷開拓，八、九十年代，學(xué)校以“四校”、“四育”建設(shè)為重點(diǎn)，打造學(xué)校特色品牌，“四?！奔矗呵嗄陮W(xué)生黨校、中學(xué)生團(tuán)校、家長(zhǎng)學(xué)校、立品學(xué)校。“四育”即：成功教育、養(yǎng)成教育、傳統(tǒng)美德教育和法制教育。

　　新世紀(jì)初， 學(xué)校充分挖掘?qū)W校的人文底蘊(yùn)，不斷豐富人文教育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行了整合梳理，提煉出“修德固本、人文立校、善學(xué)日新、文明化人”十六字辦學(xué)理念，注重以人文的情懷潤(rùn)澤生命，以人本的理念啟迪智慧，以和融的管理重塑校園，以文化的傳承鑄就品牌，形成了“人文校園建設(shè)”的辦學(xué)特色。

　　在總結(jié)回顧學(xué)校辦學(xué)歷史、梳理放大學(xué)校的辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步提煉概括出“責(zé)任教育”這一關(guān)鍵詞，使學(xué)校辦學(xué)特色由粗放走向精準(zhǔn)，由隱性轉(zhuǎn)向顯性，由抽象變得具體。責(zé)任教育是對(duì)四校四育特色、人文校園建設(shè)特色的有益承續(xù)和拓展，也是新時(shí)期學(xué)校教育的重大課題。它即符合學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)在需要，同時(shí)，在責(zé)任缺失、道德淪陷、法制淡薄、功利濃厚的今天，更具有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們?cè)絹碓骄o迫地認(rèn)識(shí)到，責(zé)任教育是一種社會(huì)使命，是人類新時(shí)代文明所應(yīng)具備的一種價(jià)值觀念。社會(huì)現(xiàn)狀重新喚起我們對(duì)于社會(huì)責(zé)任和倫理道德的反思，對(duì)我們的中學(xué)教育方向以及人的道德品德塑造提出了新的呼吁。

　　“責(zé)任教育”首先是管理者的“責(zé)任管理”。我們努力提振廣大教職員工的精氣神，舍得下苦功，奮力求作為，全力抓落實(shí)。立足“站得高”、順勢(shì)而進(jìn)，著眼“抓得準(zhǔn)”、蓄勢(shì)而發(fā)，聚焦“落得實(shí)”、乘勢(shì)而上。做到明確職責(zé)抓落實(shí)，守土有責(zé)求作為。在成績(jī)面前不懈怠，在任務(wù)面前不推諉，在困難面前不退縮，努力造就一支責(zé)任心強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)、感召力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，形成層層負(fù)責(zé)、一抓到底、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的好局面。學(xué)校將優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)施年級(jí)負(fù)責(zé)制，成立年級(jí)管理校長(zhǎng)、年級(jí)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任的管理網(wǎng)絡(luò)，各年級(jí)進(jìn)一步抓實(shí)學(xué)科質(zhì)量的過程管理，備課組長(zhǎng)為年級(jí)學(xué)科的第一責(zé)任人。通過層層管理，層層負(fù)責(zé)，形成全校人人擔(dān)責(zé)，人人盡責(zé)的良好局面。

　　學(xué)校努力追求管理的精細(xì)化，尤其是宿舍、食堂管理成為了市縣的一面旗幟，在宿舍管理上努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成學(xué)生自理、自律、自主式宿舍管理新模式，推行五星級(jí)公寓評(píng)比制度，被南通市教育局評(píng)為“文明宿舍先進(jìn)單位”。食堂被評(píng)為南通市A級(jí)食堂，南通市文明食堂，江蘇省工人先鋒號(hào)。

　　學(xué)校不斷提升師生的責(zé)任境界，擁有責(zé)任情懷，弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神，引領(lǐng)學(xué)生完善自我、服務(wù)他人，回饋社會(huì)，造福人類。學(xué)校利用校園文化為載體深入開展基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育，深化弘揚(yáng)和培育民族精神教育、理想前途教育、感動(dòng)教育、法制教育、誠(chéng)信教育、心理健康教育、生命教育，利用青年黨校 、中學(xué)生團(tuán)校為陣地，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀，不斷完善自身人格。通過評(píng)選學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星，建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)奮斗目標(biāo)，體驗(yàn)成功，將學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)生日常生活表現(xiàn)和成長(zhǎng)過程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己盡責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，為學(xué)校擔(dān)責(zé)。在德育管理上，學(xué)校形成了“123456德育管理”特色，即：一個(gè)優(yōu)化（以優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素為中心），兩種習(xí)慣（學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和生活習(xí)慣），三種學(xué)習(xí)方式（科學(xué)支配時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效快節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣、專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣），四種學(xué)習(xí)策略（明確目標(biāo)主動(dòng)學(xué)、端正態(tài)度自覺學(xué)、培養(yǎng)習(xí)慣勤奮學(xué)、講究方法高效學(xué)），五心教育（把衷心獻(xiàn)給祖國(guó)、把關(guān)心獻(xiàn)給他人、把愛心獻(xiàn)給社會(huì)、把孝心獻(xiàn)給父母、把信心留給自己），六項(xiàng)班級(jí)管理舉措（班級(jí)有禁令、環(huán)境保持干凈、學(xué)習(xí)做到靜能生慧、對(duì)師長(zhǎng)同學(xué)尊敬互敬、打造競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、追求人人進(jìn)步）。

　　學(xué)校責(zé)任教育的執(zhí)行者、引領(lǐng)者是教師。因此，我們要樹立“責(zé)任育人、責(zé)任教學(xué)”的觀念，讓教師成為有責(zé)任心的教師，使每一堂課都成為責(zé)任課堂，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，為自身的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校積極踐行課堂教學(xué)改革，積極推行“問題導(dǎo)學(xué)、靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式，以課堂高效來贏得教學(xué)提升和質(zhì)量增長(zhǎng)，探尋一條適合本校辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)際的教學(xué)之路。該模式包括“預(yù)設(shè)問題、引導(dǎo)預(yù)學(xué)”“生成問題、深化思考”“探究問題、合作學(xué)習(xí)”“提煉問題、歸納總結(jié)”“反思問題、鞏固拓展”五個(gè)步驟。在實(shí)施這一課堂教學(xué)模式的過程中，我們緊緊抓住其目標(biāo)導(dǎo)向功能，提出以“問題解決”為基石，以學(xué)生思維能力的提升為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)為特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動(dòng)中，促成學(xué)生思維成長(zhǎng)。我們確定了“問題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”三大目標(biāo)，即：

　　1.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)。主要通過導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，來規(guī)范教學(xué)行為，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量、優(yōu)化板書設(shè)計(jì)、完善學(xué)生筆記和規(guī)范學(xué)生作業(yè)等。

　　2.進(jìn)一步端正教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。在規(guī)范教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，努力克服課堂教學(xué)中的“新授課復(fù)習(xí)化、復(fù)習(xí)課習(xí)題化、講評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)化和導(dǎo)學(xué)案全能化”等功利化傾向。

　　3.進(jìn)一步繼承教學(xué)傳統(tǒng)，提升教學(xué)品質(zhì)。在端正教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，努力繼承嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、開放教學(xué)、精細(xì)教學(xué)等優(yōu)良傳統(tǒng)，積極打造凸顯主體、提升能力、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的靈動(dòng)課堂。

　　在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們以文化引領(lǐng)課堂改革，打造責(zé)任文化，強(qiáng)化教師主動(dòng)改革、勇于負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，以每一位教師敢于負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)支撐課堂改革；以隊(duì)伍建設(shè)支撐課堂改革，學(xué)校重視備課組長(zhǎng)、班主任兩支隊(duì)伍建設(shè)，建立制度，完善獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)化機(jī)制，保障活力；以教學(xué)常規(guī)的落實(shí)保障課堂改革，行政聽課點(diǎn)評(píng)、教學(xué)六認(rèn)真檢查凸顯教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。學(xué)校還分階段確定推進(jìn)策略，集中宣傳、氛圍營(yíng)造、典型示范、跟蹤督查、熱點(diǎn)研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的推進(jìn)注入生機(jī)和活力。模式實(shí)施后，各備課組認(rèn)真思考、積極構(gòu)建本組教學(xué)模式，高三年級(jí)主要是試卷講評(píng)課、一輪復(fù)習(xí)課，高二年級(jí)主要是必修復(fù)習(xí)課，高一年級(jí)主要是新授課，學(xué)校將全校模式研究情況進(jìn)行了匯總，編印了《問題導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)課堂教學(xué)模式探究匯編》，促進(jìn)了此課題研究的深入。

　　總之，責(zé)任教育是一種教育理想與實(shí)踐，也是一種教育精神與文化，更是一種對(duì)社會(huì)的莊嚴(yán)承諾。學(xué)校通過不斷增強(qiáng)“責(zé)任意識(shí)”、造就“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”、打造“責(zé)任課堂”、營(yíng)造“責(zé)任文化”、鑄塑“責(zé)任?；辍钡韧緩剑瑢ⅰ柏?zé)任教育”具體化、生活化，讓師生多一些“責(zé)任情懷”、“家校情懷”“家國(guó)情懷”，使全體師生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，使責(zé)任理念內(nèi)化于心，外化于行。