近年對于“階梯”一詞化用很多，本來樸實不過的一個詞，卻在大江南北一時熱俏：階梯英語、階梯教室、階梯學校，甚至引入法學界，于是有了法學階梯，引入文學界，有了《天國階梯》、《狐貍階梯》，不一而足。

　　仔細想來，階梯是有針對性的，首先它是起伏的，針對平面而言，它劃分出了層次。其次它是排拒圓周的，針對圓形而言，它標注了平直的規定性。無論它否定什么，層次高低是一致的共性。建筑物的階梯應該說僅僅是“階梯”這本大書的序幕。人在閱讀這本書時，就得走在階梯上，放眼望去，層次分明。反觀人群，其實就是一個階梯式的分布狀態。“階梯英語”應該說是一次創新，不僅名字好聽，理念也不錯。如果我們借鑒這種理念，用于教育學生那就是孔子說的因材施教，不同的性格，不同的天資，不同的志趣愛好，不同的家庭背景，應該適用不同的教育方法。“一刀切”注定是階梯式教育天敵。

　　我們倡導階梯式的育人方法。

　　在階梯式教育過程中，班主任需要花大氣力的是，熟悉班上的每一位學生，熟悉每一位學生的一切，做到心中有數，層次分明。

　　階梯式教育并不是說坐在前排的就“近水樓臺先得月”，而是就其內涵而言，把學生按一定的順序分層施教。

　　比如，班主任發現有一類學生缺乏合作意識，那就可安排具有集體榮譽感的球類競賽，小組接龍等活動，訓練一段時間，直到達到目的為止；比如有一類學生比較懶散，作風拖沓，那就可安排諸如短期軍訓，限時整理內務，比賽先進教室，讓學生改掉慢性子；比如有一類學生言行不文明，對人不禮貌，那就可訓練普通話并與之交流，觀看日韓影視短片并應用到學習生活中；比如有一類學生喜歡獨處、缺乏鍛煉，那就可在各種比賽中，把他們置于熱鬧處，規定具體任務，督促鍛煉身體；比如有一類學生喜歡出風頭，驕傲自大，那就可有意安排一些單獨的勞動任務，教育他為人要謙虛謹慎，山外有山。

　　其實，實際工作中，我們有很多班主任已是這樣做的，只是做得還不夠，尤其是中間層分類不細，并常常成為忽略的對象。

　　扁平式管理有一個基本原則，那就是各方面素質差不多。因此，我們的學生不合適，全國大多數學校不合適。即便是清華、北大這樣在國際上身處一流的學校，其學生也不是完全相同。所以，階梯式教育應是我們始終遵循的原則。

　　我們要使每一個學生都在原來的基礎上有所發展，必須分層教育，由淺入深，循序漸進，各人沿著自己的階梯一級一級地走下去，直到登上最高層。實現自己的人生目標。

　　如果在學校教育中，班主任運用好了階梯式教育，并使學生懂得自己的一生也是走在一級一級的階梯上，那么，他就會在今后的人生旅途上，學會自我教育，自我調適，取他人之長，補自己之短，奏出世上最強烈的時代音階。