英國的斯賓塞在《教育論》中指出“要記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”。于是我在班級管理中效仿了網絡上的“博客”，在教室里放了一個本子，學生寫，我也寫；寫自己的困惑，寫自己對班級的建議，寫對老師的要求，寫對班上出現的問題的看法……可以署名，也可以不署名。

　　比如：我班在一次早操中因幾位女生做的不認真，負了3分。我雖然很煩，不過還是不動聲色，在老師和學生都能看的“博客”上寫到：我今天有兩個擔心：一是擔心班上是不是有許多女生生病了？二是擔心你們的身體今后是不是很健壯？因為我看到有些女生做操時跳不起來呀。

　　回復一：毛老師，對于上操這事我沒能管理好而感到很抱歉。我從剛進您班時的那個玩皮的孩子，現已經成熟了許多。我一直記著您的話，對體育委員這份工作保持很高的熱情，盡自己所能把工作做得出色。今天出現的失職，我雖不能向您保證以后不出任何問題，但我有信心也會努力使兩操在每個月的考核中都是第一名，我相信三（1）班每個同學都不會把第一讓給別人。

　　-----李成平

　　回復二：我們師生共同生活了將近一年半，有很深的感情，每當有人給班級添“黑榜”了，我們都覺得無光，愧疚……雖然我們有時調皮，有時做錯了事，不過我們都是知錯能改的好孩子，我們會記住這次教訓的。請老師相信我們，我們以后決不會再犯！我相信我們三（1）班所有同學都不會再讓你失望。

　　------陳蘭

　　意想不到的是兩操在體育委員的認真管理和同學們的齊心努力下，在班級考核中每次都奪下了第一。

　　高中學生不喜歡說教式的班主任，成天板著個臉發號施令，那樣很容易造成學生的逆反心理，因為學生也是一個個鮮活的生命，有自己的主見，和老師在人格上是完全平等的，所以應該俯下身來，和學生做朋友。為了拉近和他們的距離，和他們有更多的共同語言，不至于因年齡而產生代溝，因身份而產生距離。我覺得和學生的心靈溝通的最好辦法是和學生多聊天，書面交流也是一種好方式，我把對學生的鼓勵、要求，都寫在“博客”上，比口頭上說效果要好得多。

　　我和學生通過“博客”這種形式共同管理班集體，共同感受學習的過程，共同分享學習的快樂和成功的喜悅。人非草木，孰能無情？”慢慢地，我的愛心和真誠就發揮了“潤物細無聲”的潛移默化作用，他們意識到了：“其實我并不壞，其實我不是學不好，其實我并不孤獨”等等，進而許多學生自發的表現出“只要我努力，我就能行”的跡象，于是班級管理就非常容易了。可見，要想把班級管理好，只有用愛心和真誠打動學生，使學生參與到管理中來，從而自己管自己。這樣班主任也就不那么辛苦了。