大自然的語言教學反思4篇
《大自然的語言》是現代科學家、教育家竺可楨創作的科學小品文。此文通俗生動地介紹了物候學及其研究的對象。下面是小編整理的大自然的語言教學反思，歡迎閱讀。
大自然的語言教學反思篇1
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解
三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節課中值得借鑒的地方。
（一）閱讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。
?。ǘ┻@堂課我借助電教手段，為低年級學生創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。
尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。
(三)整節課的環節清晰，有低年級的年級特色。
本節課的主要環節有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學習生字；小練筆。整節課設計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。
?。ㄋ模┰谶@節課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養學生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節時，有質疑這一環節的設置，設計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發現三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個問題的設計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步了解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，北京崇文區教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的`路上，我們痛并快樂著。
大自然的語言教學反思篇2
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味，《大自然的語言》教學反思。課后我對這節課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用，教學反思《《大自然的語言》教學反思》。
2、用激情感動學生。
無論是詩歌、小說
、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。
大自然的語言教學反思篇3
一個月的精心準備，三次試講的反復磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學生交流，這一次的語文視導活動，讓我深刻地感受到了要磨出一節課是多么的不易。經過這一個月的努力，在視導當天的課堂上，面對學生突發狀況的游刃有余，面對每一個孩子回答之后的及時反饋，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當初的努力沒有白費，經過這次的視導工作，我也對于語文課堂有了重新的認識和理解。
作為一名語數包教的老師，很容易在課堂上語文、數學課的風格很是相似?；貞涀约旱恼n堂，在數學課上相比之下還是比較注重讓學生自己去探索，樂于培養學生的獨立思考能力。可能是文科出身的緣故，我的語文課更偏向于傳統的高年級的語文課，老師的講授更多，學生的說和能力培養并不多，在語文課上，我更注重于對學生語感和語言表述的內容，愿意幫助學生說出語言優美的句子，而對于其他方面的能力培養并不多。
這次視導我講的內容是《大自然的語言》第一課時，這對我來說是一個挑戰，因為我講課時識字寫字一直是弱項。在聽了組長趙老師的一節第一課時之后，()我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語卡片等輔助教學的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學生從枯燥的學習詞語和生字中尋找到樂趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓勵，但也提出了一些值得改進的問題。
在這一課中，我一共出示了12個詞語，分別是“大自然”、“語言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號”、“魚鱗上”、“釣魚”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個短語，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠看不見”、“總也看不懂”、“仔細觀察”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語和短語有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚鱗上”、“圈圈”。這三個詞語都是最后一個字是輕聲，在教學中完全可以把這三個詞語放在一起讓學生去讀，發現這些詞語的特點，自己發現最后一個是輕聲。這種歸類的方法和把詞語放在一起進行比較，既可以減少老師在課堂上的語言和重復性的帶讀，也可以給學生空間，放手讓學生去自主學習，培養他們的學習能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語，還有很多詞語雖然有必要找出來讓學生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復帶讀，這樣既浪費時間也沒有給學生機會去自己學習和體會。
視導結束了，但日常教學工作還在繼續。在第二天的語文教學中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點，放手讓學生自己去學生字、記字形、讀詞語，學生的學習興趣很高，也有很多學生能很好地區分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經過這節課，我才知道，原來孩子們已經有能力可以自己學習比較容易的生字了，他們已經在日常的學習中掌握到了學習的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫下了這篇反思的題目，語文課堂上適當地放手是有利于學生能力的培養的，多放手，讓學生去摸索，正向學校的潤澤教育，在潤澤課堂上，尊重學生不僅是在語言上尊重學生，更應該給學生以發展的空間，讓學生在課堂上培養能力，發展智力，真正在潤澤課堂上收獲知識，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。
大自然的語言教學反思篇4
新版小語實驗教材中課文教學是加大學生識字量，豐富學生知識，使學生積累更多語言從而培養學生的新精神和實踐能力的有效途徑。教學時，重點應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學生讀課文的過程中，教師能適。當地引導學生大致了解課文意思就可以了。
《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照"定向導入一一教學新課一一鞏固練習"這個思路設計的，教學新課這一環節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個特點：。
1，引導預習，求自主。
新課程實施強調學生自主學習，自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。
2，熟讀成誦，求積累理
讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環節就是我讓學生在預習的基礎上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3，延伸課本，求拓展
課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。
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