物理《電阻》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的物理《電阻》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

物理《電阻》說課稿1

　　一、教材分析

　　《電阻》一節課是新人教版初中物理九年級第十六章第3節的內容,電阻是電學重要的物理量之一，與電流、電壓構成初中電學的三大基石。對電阻的概念和影響電阻大小的因素的初步理解，是更好地學習變阻器、歐姆定律、電功率等相關內容的必要基礎。學生需要理解電阻是導體對電流的一種阻礙作用，知道電阻的概念和單位以及換算；在課堂活動中，通過實驗探究活動知道決定導體電阻大小的因素有哪些，從而理解電阻是導體本身的一種屬性；同時，在實驗探究中采用了控制變量的方法，再次加深并熟練掌握物理研究方法之一。因此，電阻的學習將在物理電學中起到承上啟下的重要作用。

　　根據本節的結構和內容分析，結合初中學生的心理特點與認知水平，參照初中物理新課程標準，確定了以下三維教學目標：

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　（1） 知道電阻的概念、單位及其換算關系。

　　（2） 理解電阻是導體本身的一種。

　　（3） 理解影響電阻的大小的因素是導體的材料、長度、橫截面積和溫度。

　　過程與方法：

　　在探究決定電阻大小的因素的過程中，體會用控制變量法研究物理問題。

　　情感·態度·價值觀：

　　激發學生對電阻與哪些因素有關的實驗產生興趣，積極動手進行實驗或觀察實驗。通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂于觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。

　　三、教學重難點

　　重點：理解影響電阻的大小的因素是導體的材料、長度、橫截面積。

　　難點：探究影響電阻大小的因素。

　　四、教學過程

　　通過生活引入新課，咱們家里的電線、用電器的導線都是用什么做的呢？有些重要的電器設備還要用昂貴的銀來做的導線。并（追問）鐵也是導體，既多又便宜，想想看，為什么不用鐵來做導線呢？

　　通過與生活聯系緊密的問題來激發學生的學習欲望，讓學生帶著對生活的興趣和思考的問題走進課堂。

　　課堂活動二，指導學生閱讀教材內容自學，小組間互相交流以下問題。

　　1.什么是電阻 ？電阻符號？

　　2.電阻單位是什么？單位符號？

　　3.電阻的單位還有有哪些？單位間換算關系是什么？

　　訓練學生單位換算能力。

　　4.電路中電阻器符號？

　　培養學生獨立思考的習慣，與他人交流分享的好習慣。

　　課堂活動三實驗探究:師生共同實驗探究：影響電阻大小的因素。

　　思考實驗一：1.如何判斷 電阻大小？2.這個實驗控制了什么？3.這個實驗同時還說明了導體的電阻與什么有關？

　　必須向學生講述所提供的實驗器材的導體，并啟示學生尋找各導線之間的異同，并告訴學生根據生活經驗我們已經知道了導體的電阻與導體的材料有關，猜想：還與什么因素有關?

　　在這個過程中明確要求學生來觀察：粗細相同，相同長度的錳銅和鎳鉻，粗細相同，不同長度的鎳鉻，長度相同，粗細不同的鎳鉻，當把他們接入電路時他們對燈泡亮度、電流表示數的影響。

　　通過探究活動得出導體的電阻大小的影響因素，在實驗過程中體驗用控制變量法去進行武力探究，在探究活動過程中發揮小組合作學習的巨大作用，培養學生之間人人參與的合作精神，實現人人有收獲的理想課堂效果。

　　關于溫度這一因素進行演示實驗：將燈泡鎢絲接入電路中，用打火機給燈絲加熱，要求學生觀察燈泡亮度和電流表示數。讓學生直觀的真正認識到電阻大小受溫度的影響。

　　課堂活動四引導學生自學18頁半導體和超導體，并進行總結歸納。

　　培養學生獨立思考的習慣，與他人交流分享的好習慣。

　　五、課堂小結測

　　在進行完這些內容后，及時進行課堂小檢測，題量不能多，但都要具有代表性，對學生本節課的知識掌握情況進行了解，從檢測反饋形況及時發現問題，及時調整。

　　六、課堂小結

　　由學生完成總結本節課知識要點，起到回顧的作用：

　　電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料，長度，橫截面積和溫度，與導體是否接入電路，電流、電壓大小及形狀無關。

　　七、 板書設計：

　　一、電阻（R）

　　1.表示導體對電流阻礙作用的大小。

　　2.單位：歐姆。符號Ω

　　1 kΩ = 1 000 Ω= 103 Ω 1 MΩ = 1 000 000 Ω=106 Ω

　　二、影響電阻大小的因素：

　　1.材料 2.長度 3.橫截面積 4.溫度

　　三、半導體和超導體

　　1.半導體：導電能力介于導體和絕緣體之間。

　　2.超導現象：某些物質溫度很低時電阻變為0。

　　八、作業布置

　　教材課后“動手動腦學物理”

物理《電阻》說課稿2

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　早上好!

　　今天我說課的題目是《測量小燈泡的電阻》。我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、教學反思六個方面來闡述對本堂課的理解與設計。

一、教材分析

　　1、地位和作用

　　《測量小燈泡的電阻》是人教版八年級物理下冊第七章《歐姆定律》的第三節。測量小燈泡的電阻是初中物理電學知識中重要的實驗內容,是歐姆定律的應用和測量小燈泡功率的基礎, 可以說既是對所學知識的深化，又是對新學知識的鋪墊，有著承上啟下的作用。因此學好本節課至關重要。

　　2、教學目標

　　知識與技能：1．知道用電壓表和電流表測電阻的原理；

　　2．進一步掌握電壓表、電流表的使用方法及規則；

　　3．通過使用滑動變阻器，進一步理解滑動變阻器在電路中的作用，鞏固滑動變阻器的正確使用方法。

　　過程與方法：1．通過測量小燈泡的電阻，了解歐姆定律的應用。

　　2．通過學生根據實驗課題選擇儀器、設計實驗、制訂實驗操作方案等，培養學生的實驗能力。

　　情感、態度、價值觀：1．通過學生自己的設計、操作、結論的分析，培養學生實事求是的科學態度和周密、嚴謹的科學思維方法，養成良好的學習習慣。

　　2．在共同完成的操作及實驗過程中，培養同學之間相互協作的團隊精神。

　　3、教學重難點

　　重點：利用電流表、電壓表測小燈泡的電阻 。

　　難點：難點是如何引導學生分析實驗數據，發現規律，加深對電阻概念的認識。

二、學情分析

　　本節課要求學生自己設計實驗，并根據實驗數據，求出小燈泡的電阻；得出金屬的電阻隨溫度的升高而增大，但學生剛剛學習了“歐姆定律”，第二次同時使用電流表、電壓表和滑動變阻器等電學儀器，在這種情況下來學習本節課，可能存在三個方面的困難：

　　（1）能否設計出完整的實驗步驟。

　　（2）能否準確的連接實驗電路。

　　（3）能否根據實驗數據得出導體電阻與溫度的關系。

三、教法與學法

　　教法：問題引導、指導學生實驗探究。

　　學法：思考、討論、探究、分析、歸納總結。

四、教學過程

　　（一）引入（約2分鐘）

　　通過問題，歐姆定律的內容，用公式表示歐姆定律，及公式的變形，讓學生考慮如何測燈泡燈絲的電阻，引導學生思考如果測出U、I，再根據R=U/I，即可算出燈絲電阻。

　　由于學生對歐姆定律的'知識掌握的很好，所以這部分內容比較好引入，符合學生認識規律，學生已經在上節課學過公式的變形，很容易得到變形公式，為如何測電阻打下基礎，很容易引入課題《測小燈泡電阻》。

　　（二）設計實驗方案（約10分鐘）

　　各實驗小組討論、設計一個能測燈絲電阻的電路圖，可能出現電路中沒有滑動變阻器的情況。然后以此為契機討論到底用不用滑動變阻器，通過討論使學生明白滑動變阻器在此電路中的作用。

　　這部分內容我是這樣做的，讓學生畫出測電阻的電路圖，大部分學生都沒畫滑動變阻器，讓同學們想想自己所畫的電路圖只能測幾次電阻，同學們都想到只能測一次，那么老師設疑如果要多次測量應該怎樣改進你所設計的電路圖呢？可能會出現兩種情況，一種是改變電源電壓，一種是用滑動變阻器讓學生討論哪種方法更方便，學生很容易得出用滑動變阻器。在電路圖中加入滑動變阻器。

　　電路圖確定之后，再給學生時間討論實驗步驟及實驗中的注意事項。設計表格較為簡單，學生容易完成。

　　學生討論實驗步驟和注意事項后讓學生簡單敘述一下，這樣可以將學生的成果進行交流，鍛煉了學生的交流評價能力，以及語言表達能力。

　　（三）．進行實驗與收集數據（20分鐘）

　　學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。

　　實驗次數

　　電壓（V）

　　電流（A）

　　（四）．分析數據，得出結論（5分鐘）

　　由兩個實驗小組將實驗數據填在黑板上，學生會發現隨著電壓和電流的改變，燈絲電阻也在變化，這一實驗結果與學生原有的知識“導體的電阻和導體兩端的電壓以及流過導體的電流無關”，發生沖突，以這個沖突為突破口調動學生積極思考三次測量得到的電阻為什么不同。可讓學生重復剛才的實驗，仔細觀察移動滑動變阻器的滑片時，除了電壓表和電流表示數的變化，電路中還有什么現象。很快學生會注意到燈泡亮度的變化。燈泡越亮，就說明燈絲溫度越高，三次測得電阻不同是因為燈絲溫度發生了改變。

　　（五）交流和評估（5分鐘）

　　學生小組間交流實驗中遇到的問題，有代表性的一起討論。

　　（六）小結（2分鐘）

　　由學生小組逐一總結本次課的知識點并記錄。

　　（七）布置作業（1分鐘）

　　完成本節實驗報告

五、板書設計

　　測量小燈泡的電阻

　　實驗原理：R=U/I

　　電路圖：

　　滑動變阻器的作用

　　（1） 保護電路

　　（2） 改變電路中的電流

六、教學反思

　　學生在連完實物電路，閉合開關時，燈泡不亮，此時只需調節滑動變阻器的滑片減小接入電路的電阻即可，而學生卻普遍認為是電路故障，不知所措。今后的教學中應引導學生對實驗現象進行分析，并加強此類問題的聯系。