《迷路的小花鴨》幼兒園音樂說課稿（精選3篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的《迷路的小花鴨》幼兒園音樂說課稿（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《迷路的小花鴨》幼兒園音樂說課稿1

　　一、設計意圖

　　音樂是表現情緒、情感的最好方式。想讓幼兒喜歡參加藝術活動，大膽表現自己的情感和體驗，尋找合適的歌曲教材是至關重要的。歌曲《迷路的小花鴨》旋律優美、內容生動，在簡短的的幾句歌詞中包含了一個極富童趣、寓意深刻的小故事。三段歌詞描繪了幾種不同的情緒，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，第二、第三段則描述了小朋友送小花鴨回家、小花鴨回到媽媽懷抱的過程，情緒轉為活潑歡快。內容的淺顯生動和音樂不同情緒的表達，使這首動聽的歌曲成為孩子們學習有感情演唱歌曲的好教材。

　　大班幼兒邏輯思維雖然已開始萌芽，但主要的思維方式還是以具體形象思維為主的。所以本次活動我將讓幼兒通過多種感官通道，運用多媒體和情境表演的手段，充分讓幼兒感受和欣賞音樂，激發幼兒愛護小動物及同情、關心他人的情感和體會幫助別人的樂趣。

二、目標定位

　　活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒的年齡特點及實際情況以及布盧姆的《教育目標分類學》為依據，我確定了情感、態度、能力方面的目標，其中既有獨立的成分，又有相互融合的一面。目標為：

　　1、讓幼兒體驗音樂的情緒變化，能隨音樂的變化做出相應的動作和表情。

　　2、激發幼兒同情、關心他人情感和體會幫助別人的樂趣。

　　3、激發幼兒能表現自己地欲望。

　　根據目標，我把活動重點定位于：理解歌曲的性質和主要內容，學會有感情地演唱歌曲。

　　活動的難點是：能根據歌曲的變化隨意做出傷心及快樂的動作及表情，積極參加音樂劇的表演。

　　總之，我將積極樹立目標的整合觀、科學觀，力求形成有序的目標運作程式。為使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于情境游戲之中，我作了如下活動準備：

　　1、經驗準備：課前舉行過有關于迷路的談話，使幼兒對迷路及自救的方法有一定的了解。

　　2、物質準備：關于歌曲的多媒體課件、歌曲磁帶、鴨媽媽及小花鴨的頭飾。

　　3、空間準備：

　　活動前幼兒的位置擺成半圓形，以利于幼兒進行表演。

三、教法學法

科學教法——輕松引領師幼互動

　　新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，本次活動中我除了以可愛、親切的形象，飽滿的情緒影響孩子外，我還精選了以下幾種教學方法：

1、視聽唱法：這種方法主要是根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看去觀察，在自由、寬松的環境中，為幼兒提供形象生動的多媒體課件，充分的刺激幼兒的視覺，引導他們輕松地理解歌曲內容。聽就是教師的語言啟發和音樂的動人熏陶。唱就是指幼兒歌唱掌握正確地唱歌方式，在體驗音樂不同變化的同時，能有感情地進行演唱。

2、情境教學法：這種方法指在教學過程中教師有目的地創設具有一定情緒色彩的形象和場景，以引起孩子對學習的興趣，使孩子的能力得到培養，心理機能得到發展。

　　《迷路的小花鴨》幼兒園音樂說課稿2

　　一、計劃意圖

　　音樂是表示情感、情緒的最好方法。想讓幼兒喜好加入藝術運動，勇敢表示本身的`情緒和體驗，探求符合的歌曲課本是至關主要的。歌曲《迷路的小花鴨》旋律美好、內容活潑，在簡短的的幾句歌詞中包羅了一個極富童趣、寄意深入的小故事。三段歌詞描畫了幾種差別的情感，第一段形貌的是小花鴨迷路后悲傷的情感，第二、第三段則形貌了小朋儕送小花鴨回家、小花鴨回到媽媽度量的歷程，情感轉為生動高興。內容的淺易活潑和音樂差別情感的表達，使這首動人的歌曲成為孩子們進修有情感演唱歌曲的好課本。

　　大班幼兒邏輯頭腦固然已開端抽芽，但重要的頭腦方法照舊以詳細形象頭腦為主的。以是本次運動我將讓幼兒經由過程多種感官通道，應用多媒體和情境演出的本領，充實讓幼兒感覺和觀賞音樂，引發幼兒敬服小動物及憐憫、體貼他人的情緒和領會資助別人的興趣。

二、目的定位

　　運動的目的是教誨運動的出發點和歸宿，對運動起著導向感化。憑據大班幼兒的年事特色及現實環境以及布盧姆的《教誨目的分類學》為根據，我肯定了情緒、立場、本領方面的目的，此中既有自力的身分，又有互相融會的一壁。目的為：

　　1、幼兒園教案讓幼兒體驗音樂的情感轉變，能隨音樂的轉變做出響應的行動和心情。

　　2、引發幼兒憐憫、體貼他人情緒和領會資助別人的興趣。

　　3、引發幼兒能表示本身地愿望。

　　憑據目的，我把運動重點定位于：明白歌曲的性子和重要內容，學會有情感地演唱歌曲。

　　運動的難點是：能憑據歌曲的轉變隨便做出悲傷及快活的行動及心情，努力加入音樂劇的演出。

　　總之，我將努力建立目的的整合不雅、科學不雅，力圖形成有序的目的運作程式。為使運動出現意見意義性、綜合性、運動性，寓教誨于情境游戲之中，我作了如下運動預備：

　　1、履歷預備：課前舉辦過有關于迷路的發言，使幼兒對迷路及自救的要領有肯定的相識。

　　2、物資預備：關于歌曲的多媒體課件、歌曲磁帶、鴨媽媽及小花鴨的頭飾。

　　3、空間預備：運動前幼兒的地位擺成半圓形，以利于幼兒舉行演出。

三、教法學法

　　1、幼兒手工制作視聽唱法：這種要領主如果憑據幼兒的詳細形象頭腦占重要職位地方的特色和幼兒說話生長的特色而接納的。視便是引誘幼兒去看去不雅察，在自由、寬松的情況中，為幼兒供給形象活潑的多媒體課件，充實的刺激幼兒的視覺，引誘他們輕松地輿解歌曲內容。聽便是西席的說話開導和音樂的感人陶冶。唱便是指幼童謠唱控制準確地唱歌方法，在體驗音樂差別轉變的同時，能有情感地舉行演唱。

　　2、情境講授法：這種要領指在講授歷程中西席有目標地創設具有肯定情感顏色的形象和場景，以引起孩子對進修的愛好，使孩子的本領獲得造就，生理性能獲得生長。

　　本次運動中，我還將接納審美陶冶法、欣賞鼓勵法對運動加以整合，使幼兒在體驗音樂美的同時，到達科學性、藝術性、康健性、愉悅性的調和同一。

四、講授法式

　　講授流程：引發愛好—觀賞歌曲—學唱歌曲—演出歌曲—延長運動

　　（一）引入運動，引發愛好。

　　出示課件一，引誘幼兒發言。（課件一的內容是：在碧藍的天空下，溪水潺潺、楊柳漸漸、荷花盛開，一只可愛的小花鴨卻正在悲傷的流著眼淚。）

　　師：小花鴨怎么了？幼：小花鴨哭了。

　　師：它怎么哭了？你們猜猜大概產生了什么事？

　　（《綱領》中指出，生長幼兒說話的要害是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜好說、有時機說并能獲得努力應答的情況。創設如許的情況就須要先生多提開放性的題目，只管即便一問多答，充實發掘幼兒的頭腦本領。在這個題目里，謎底并不主要。主要的是一個為什么會讓他們努力地去思索小花鴨哭的大概性，并能憑據本身已有的生存履歷來答復題目。大概孩子會說：小花鴨跟好朋儕打罵了，好朋儕不睬它，它就哭了；大概是小花鴨心愛的玩具丟了……一百個孩子就有一百個謎底，只要孩子樂意動頭腦，樂意勇敢地說出本身的設法主意，我想這便是我請求到達的目標。并且如許設疑環節的配置也為下面的音樂進修做了恰如其分地引出，這個時間孩子已經很想知道小花鴨哭的真正緣故原由了，我們可以很天然過渡：“讓我們如今就來聽聽，小花鴨到底為什么哭了吧。”這時多媒體課件和音樂同步舉行，孩子們不消你去操心地構造，都賣力去聽了。）

　　（二）觀賞歌曲

　　1、第一遍有畫面觀賞音樂后，師：“小朋儕們，歌中都唱到了誰？歌曲重要講了一件什么事？”

　　（這是一個歸納綜合性的題目，我以為大班孩子已有造就這方面本領的須要了，在孩子答復時，先生要勉勵他們表述完備，并賜與努力的確定。）

　　2、第二遍無畫面觀賞音樂后，師：“聽了這首歌，你內心有什么感受？”

　　幼一：“聽了之后，我的內心感覺很難熬。”（這個孩子富有憐憫心，他大概正在同

　　情小花鴨迷路了呢！那我們可乘隙教誨幼兒要富有愛心，并勉勵他們向歌中的小朋儕進修樂于助人的精力。）

　　幼二：“這首歌曲真美好，我聽了還想聽。”（闡明這孩子在純真享受樂曲的旋律美呢！先生在這時就可以順勢引誘幼兒相識歌曲的性子了。）

　　幼三：……

　　（每個孩子都是自力的個別，他們的頭腦方法都有所差別，答復弗成能如出一轍。怎樣提拔幼兒的熟悉，使他們的進修變得更故意義，那就須要先生不但要宏儒碩學，還要機動機警了。）

　　3、觀賞西席有情感地演唱歌曲后，師：“你最喜好歌曲中的哪一句？請你來當小先生吧！”

　　（一首歌曲一會兒學會有點艱苦，但讓孩子在熟習音樂后，唱出本身最喜好的一句并不難。而且，大班的孩子已有肯定的表示愿望了，讓他們當個小先生，他們會搶先恐后，使以往死板的學唱環節活潑起來。固然，孩子要是唱得不是很正確，西席要實時引誘，并盡力引誘他們有情感地演唱歌曲，將悲傷、快活等差別的情感唱出來。《綱領》中指出，幼兒園教誨應恭敬幼兒的品德和權力，恭敬幼兒的身心生長紀律和進修特色，存眷個體差別，增進幼兒富有本性的生長。此環節要特殊留意面向全部，尤其是本領較差、膽量較小的幼兒更應賜與努力的勉勵和時機。）

　　（三）學唱歌曲

　　１、用“啦、哩”輕聲哼唱旋律。

　　２、師生齊唱（師要有情感地演唱，引誘幼兒唱時留意心情及語調的轉變）

　　３、用幾種差別的演唱方法引發幼兒學唱的愛好。如：個體領唱團體用單音字伴唱；給樂句末端加后綴詞等。

　　（孩子對一種表示方法的愛好不黑白常長期，以是我們可以實驗讓孩子用差別唱的情勢來學唱歌曲。經我多次實踐，如許轉變的方法很受孩子接待。）

　　（四）演出歌曲（供給頭飾，讓幼兒舉行音樂情情境演出）。

　　師：“小朋儕們，這首歌曲真好聽，它還可以編成音樂劇呢！我們如今就來飾演一下歌曲中的腳色吧！”

　　（因為這首歌曲簡樸活潑，故事內容比力完備，很得當排練音樂情境演出。在這環節中，要盡大概多地請小朋儕來演出，可結伴演一個腳色，提示幼兒在唱后加上符合的說話，好比小鴨子……：媽媽，媽媽，你在那里呀？……別急，別急，我來資助你。太好了，我的寶寶回家了！使演出越發活潑。在演出時，提示幼兒留意心情的轉變，演出竣事后請旁觀的幼兒做裁判，說說誰的表示好，并請求各人向他進修。演出可舉行２—３次。）

　　《綱領》中指出，先生要造就幼兒勇敢的表示本身情緒和體驗的本領；勉勵幼兒用本身喜好的方法舉行藝術表示運動，以是我以為我計劃的音樂情境演出是孩子了解歌曲的一種升華，也會是孩子們喜好的一種進修方法。

　　（五）運動延長

　　師：小朋友們，你們真棒，會演出音樂劇了呢！晚上回產業小先生把爸爸媽媽教會，也在家里演出音樂劇好嗎？

　　（運動的延長是為了孩子再一次牢固所學到的本事，并給每個孩子都當小先生的時機，讓他們充實感覺到樂成的高興，以加強他們的自信念。）