《棉花姑娘》的教學反思（通用3篇）

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》的教學反思，歡迎大家分享。

　　《棉花姑娘》的教學反思1

　　《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學生接受。

　　在教學設計時，我結合課文特點以及學生的實際水平，作出了一下幾點設計：

一、轉(zhuǎn)變識字形式，在語境中學

　　低年級的教學以識字寫字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。由于生字少，而且每個字特點鮮明，我嘗試把生字放在語境中學，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結合已學的識字方法自主識字。

　　開頭解題，學生就學習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。

　　在學習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫(yī)生來治病，自然承接學習“盼”“治”字。觀察教師動作，領會“盼”表示看的意思，與“目”有關。

　　當學習第三自然段時，學生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學生的積極性特別高，感到學習生字很有意思。

二、扮演不同角色，在語境中讀

　　能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學目標不可缺少的重點。語感的培養(yǎng)應該從小熏陶。處于一二年級的學生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采用了同一種句式，學生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學生在不斷練習中，學找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。

三、結合生字教學，學以致用

　　新課標也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習語文，就是學習語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請”“幫”這兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個生字組詞。學習用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應該文明禮貌。

　　盡管教學設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領導的點評，結合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學應該以識字寫字為主，識字形式應多樣化，提高寫字教學的比重；課堂中，應關注學生細節(jié)，重視學生學習習慣的培養(yǎng)；教學設計應以生為本，關注每一個學生，備課備到每一個學生。

　　至此，我深深感到作為一名小學低段語文教師的所要學習的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學習。

　　《棉花姑娘》的教學反思2

　　《棉花姑娘》是（人教版）義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

　　低年級語文教學作為整個小學語文教學的一部分，對學生今后的語文學習起著舉足輕重的奠基作用。心理學研究表明：低年級兒童活潑、好動，注意力不易持續(xù)集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態(tài)。因此，在低年級語文教學中應充分考慮兒童的認知特點，激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以此提高課堂教學的實效性。上完心理健康教育與學科教學相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節(jié)課進行了一個小結。

一、運用電教媒體，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

　　“興趣是最好的老師”。它是學生學習過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”現(xiàn)代教育強調(diào)“會學”，而影響教學目標的重要因素是學生學習的動機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學生強烈的探索精神和學習欲望。教學《棉花姑娘》一課時，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學習、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學生學習的興趣、誘發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了課堂效率。

二、營造輕松、和諧的學習氛圍

　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎。在本課教學中，我主要采取了以下幾種方法：

　　（一）教態(tài)親切。

　　低年級孩子非常渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。學生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動有趣，以一種積極興趣的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。授課時，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請學生回答問題、皺起眉頭引導學生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學生一起唱歌跳舞……當學生搗蛋時，我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划攲W生寫字時，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學生回答不出問題時，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會想到了再來”。另外，我在課堂上對學生的稱呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的xx”、“xx先生”、“xx小姐”、“寶貝們”……等等。學生覺得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”作為低年級的老師一定要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當?shù)捏w態(tài)，恰恰能影響學生，喚起學生對老師的愛。

　　（二）欣賞學生

　　“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給予鼓勵和肯定，努力為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿足他們的表現(xiàn)欲望，促進學生主動參與學習，積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他。”、“今天你很努力，我很開心！”、“瞧，你的進步多大啊！”、“你真是一個會讀書的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過關了，真了不起！”……學生的成長需要鼓勵，因此教師要多表揚，多肯定，少批評，少指責。即使學生回答問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學生的學習積極性得到大大的提高。

　　（三）寬容學生

　　每個學生的心理素質(zhì)、接受知識的能力、思維的運轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的。”學生不可能都是“一聽就懂”、“一點就通”，也不可能每個學生“全神貫注”、“專心致志”，對學生學習中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學會理解和科學地引導，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學生面子，否則，課堂就會“死氣沉沉”，學生毫無學習的興趣和主動性。因此，當有學生回答錯誤時，我一般會說：“沒關系，聽聽別人的看法。”“你剛才的回答離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子。這個孩子的學習不錯，平時在課堂上也很積極主動、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜測他此時是太緊張了。所以，我趕緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來，你可以的。”幾秒鐘過去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒法說完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會應該后半節(jié)課的學習。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關系，我們先坐下。要是待會兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。

三、讓學生體驗成功

　　蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”成功欲望是人對自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當這種心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學習效果。學生走進課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學習心情，導致其積極的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了及時地表揚、鼓勵學生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學生，特別是本節(jié)課進步很大的學困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進的心理，揚起自信的風帆。

　　另外，除了個體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養(yǎng)。本節(jié)課，我特意設計了三個男女生比賽的環(huán)節(jié)：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當時，最好還是要評出優(yōu)勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來看，部分男生開始有點分散注意力了。所以我就抓住女生讀時有一位不夠?qū)Ｗⅲ褎倮薪o了男生。隨著男同學們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過來了。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　習慣，是一個人內(nèi)在的極其重要的'品質(zhì)。良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質(zhì)量的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”小學低年級是學習習慣培養(yǎng)的關鍵期，更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　本節(jié)課，我主要注重了培養(yǎng)學生良好的聽課習慣、認真觀察圖畫的習慣、積極思考問題的習慣和正確的書寫習慣。如最后一個書寫習慣，它包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學中，我針對一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和學生作業(yè)時我先檢查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養(yǎng)成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。

　　以《棉花姑娘》為實例，結合幾年的語文教學，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。