《黃河頌》七年級說課稿
一、教材分析
《黃河頌》是人教版七年級下冊第二單元的第一篇課文這個單元所選的五篇不同體裁的文學作品都是以祖國為主題的學習這個單元，要求反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩這首詩以熱烈的頌歌形式塑造了黃河的形象，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，情緒慷慨激昂同時，歌詞節奏鮮明、音節洪亮，長短句結合，韻律自然和諧這首詩十分注意刻畫黃河的形象，營造出了宏大壯闊的畫面之美學習《黃河頌》這首抗日救亡的詩，要與本單元的綜合性學習《黃河，母親河》相結合，由課內知識向課外知識深化拓展，可以讓學生更深入地了解黃河因此，這篇課文在這一單元中的地位是極其重要的
二、教學目標
《黃河頌》全篇以短句為主，兼以長句，句式長度懸殊極大，長短結合，節奏強烈且富于變化在韻腳上，巧妙地運用了雙聲疊韻詞，隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律總體上，韻律響亮、節奏鏗鏘，朗誦起來瑯瑯上口，極富音樂美正如詩人所言：“我……慣于為朗誦或制曲而鍛句在我看來，詩歌的語言，主要地不是訴之于視覺，而是訴之于聽覺的”因而，該課教學無疑需要特別重視朗讀同時，《黃河頌》從內容和主題上又是反映抗日救亡的，結合單元目標中要求“培養崇高的愛國主義情操”這一目的，我們需在培養愛國情操方面加以關注此外，詩歌的時代背景與學生距離較遠，且初一學生的朗讀能力還不夠強，把握不準詩歌的節奏、語氣、重音等因而，根據上述我們分析的《黃河頌》的特點，根據單元要求、和學生實際，確定教學目標為：
(一)知識與能力目標
1.正確流暢、有感情地朗讀詩歌
2.把握全詩主要內容和結構層次
(二)過程與方法目標
借助背景介紹、朗誦聆聽和自我朗讀，能有感情地朗讀詩歌，體會作者的摯烈情感
(三)情感與態度價值觀目標
深刻感悟黃河的雄偉氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發愛國情懷
教學重點：有感情地朗讀詩歌，深刻感悟黃河氣概，激發愛國情懷
教學難點：體會作者的摯烈情感，深入理解民族品格
三、教學學法
(一)說教法
本課教學努力實踐新課程理念，結合學情、課文和教學目標，充分突出學生的主體地位，以“情感體驗”為教學主線，通過運用多種教學方法引導學生入文、入情、入境，在師生、生生等多重對話的基礎上，體味詩歌情感，感悟黃河氣概，激發愛國情懷
1.多媒體輔助教學法
詩歌緊扣黃河雄姿，刻畫出了黃河磅礴雄渾、恢宏壯觀的形象對于不在黃河邊長大的學生來說，可以借助圖片或視頻等相關的直觀方式來讓大家了解黃河的形象而對領唱部分的朗誦和歌詞中黃河乃民族魂、民族神的內涵必須以學生對黃河雄姿的感受為基礎領唱部分可以極快地在學生內心產生震撼，深化對“英雄氣魄”的感悟，歌詞中的第一段可加強學生對黃河雄姿的感受
2.朗讀法
本詩節奏鮮明鏗鏘，富于音樂美，適合朗讀朗讀是深化理解和體味詩歌的有效手段，教學中，可以借助各種各樣的朗讀方式來展開教學環節，如：閱讀前的名家朗誦聆聽，賞析前的配樂自由朗讀，賞析中的個讀、配樂齊讀，賞析后的配樂領讀與齊讀相結合等通過反復朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀
3.互文補充法
本課內容涉及抗日戰爭的歷史背景、黃河的地理位置等，加之又是大型音樂作品《黃河大合唱》中的'一首歌詞，涉及到歷史、地理、音樂等相關知識對于詩中所言“黃河”為“搖籃”、“黃河”把“中原大地劈成南北兩面”的理解需要借助相關歷史、地理知識，而讓學生體會作者的摯烈情感和深入理解中華民族的堅強品格，激發學生的愛國情感，則又不得不借助背景知識因而，在教學中，可把寫作背景、黃河的地理知識及圖片等充分引入教學中
(二)說學法
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法在本課中，學生將在教師的引導下，借助朗讀和討論等，通過自主探究、交流合作，體味詩歌情感
四、教學過程
(一)話說黃河史
此環節意在拓展學生視野，激發學生情感，給課文教學鋪墊一個厚實的背景
首先，讓學生了解相關背景：多媒體演示戰爭畫面及八路軍戰士在黃河岸邊行軍的畫面，利用聲音和畫面，再加上老師的講述，來激發學生的興趣
【教師講述】1937年，七·七事變爆發后，日本帝國主義向中國發動了全面進攻，中國軍民奮起抗戰當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊雄奇壯麗的山河、英勇抗戰的戰士，使他感受到了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌
【背景畫面】洶涌奔騰的黃河(畫面直觀、醒目，讓學生內心油然升起豪壯之情)
然后，簡單介紹一些與課文學習有關的黃河的歷史知識對此，主要關注中華民族的其他表述詞語，引導學生明確中華民族的祖先炎帝和黃帝，他們就曾于黃河流域群居借此切換到黃河在中華民族歷史和文化中的地位同時，教師深情講述：“黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長黃河流域自古就是古文明的發源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情”
接著再由學生介紹、教師補充相關的知識
(二)吟讀黃河頌
此環節重在借助朗讀和賞析，讓學生把握課文內容和結構層次，初步感悟和體會作者情感和詩歌的意蘊
首先，讓學生聆聽名家朗誦，強化第一環節中已喚起和激發的興趣與情感，在學生內心深處掀起一陣感觸的高潮，同時也借此形成教學節奏層面的一個小高潮聽完名家朗誦后，讓學生自由言說自己的感受
其次，在此基礎上，教師注意提示學生關注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巔”的“巔”，“啊!黃河!你……”中的“你”，但不做具體闡釋，只是要求學生在配樂自由讀的過程中，細細體會這些詞及其效果，和這些詞在朗讀層面的處理學生配樂自由讀完后，讓學生們自己思考或相互討論來加以落實，借此關注詩人在人稱表達層面的轉換及效果，體會歌詞中第一部分的視角轉換及效果
再次，引導學生緊扣“啊!黃河!”的三次重復，同時關注課文中的“朗誦詞”、“歌詞”等字眼，落實課文結構層次的把握
此環節將學生引入了課文情感的波濤中，從中感受體味詩中澎湃激昂的頌揚與贊美之情
(三)探究黃河魂
這一環節重在理解課文主旨，感悟作者情感，體會民族品格
首先，以一段話“詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神”來過渡然后屏幕展示相關問題，讓學生合作探討：
1.黃河有著怎樣的氣勢和精神?你是怎樣體會的?
2.結合時代背景，你認為作者描繪黃河一往無前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感?
3.請用相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發出你的誓言
4.引入《長江之歌》，類比體會兩個文本情感層面的一致性，以深化理解和升華愛國情感
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