《憶讀書》教學設計5篇

　　《憶讀書》是冰心所著的文章，在這篇文章中主要向中學生講述有關讀書的問題。不同于其它此類的文章大多是讀書說教。更像是敘事，因而讓讀者不乏親切感。下面由小編給大家整理《憶讀書》教學設計，歡迎大家閱讀參考。

　　《憶讀書》教學設計篇1

　　教學目標：

知識與技能：積累詞語；了解作者的讀書經歷；學習對比的手法。

過程與方法：朗讀法、討論法

情感態度與價值觀：感受作者讀書的快樂，激發學生讀書的興趣，懂得“讀書好、多讀書、讀好書”的道理。

教學重點：

　　指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得。

教學難點：

　　學習本文對比手法的運用。

教學過程：

導入

　　在中國現代文學史上，女作家寥若晨星。世紀老人冰心是文學界的常青樹，從19歲成名到耄耋之年仍在創作。她能取得這么高的文學成就與她的勤奮讀書是分不開的。她是怎么讀書的呢？今天我們來學習她的文章《憶讀書》。

二、新授

　　（一）通讀全文，了解大意。（寫了什么）

　　1.老師先有感情地朗讀課文1~8自然段（老師謙言自己拋磚引玉，以有感情的朗讀來帶動學生的情緒，迅速切入文本），學生各自放聲朗讀課文余下部分。（散讀）

　　要求：劃出自己難理解的詞語，然后課堂交流。

　　強調：以下幾個詞語的讀音：（若無ppt,學生讀的時候寫到黑板上）

　　笸(puo)籮(luo)天罡(gang)地煞(sha)消遣(qian)煩瑣(suo)堆砌（qi）

　　注意文中的成語（課本第116頁）：

　　津津有味一知半解栩栩如生怒發沖冠無病呻吟(無病而呻)(每個齊讀兩遍)

　　2.緊扣題目思考：本文主要講述了什么內容？

　　——本文主要內容是：冰心回憶了她讀書的經歷，和有關讀書的感受。（標題就是本文內容的概括，抓住“憶”字）

　　（二）分析課文，朗讀體味。（怎樣寫的）

　　1.本文是按照什么順序來介紹讀書經歷的？

　　——時間順序（作者一生愛讀書）

　　表時間的詞語：七歲時；同時；到我十一歲時；在我十二三歲時；

　　到了中年以后；1986年。

　　2.對于讀書，文中作者有許多感受，請圈劃出描述這些感受的詞句，朗讀交流。

　　要求：朗讀圈劃的句子一定要結合作者當時的情感

　　(學生發言講到相關（7）、（8）語句時，順勢穿插“對比”的知識和分析“好書的三個標準”。）

　　（1）《三國演義》：這是作者讀的第一本書，所以印象特深刻，寫得最詳細。抓住‘咬了牙’‘居然’‘哭’等詞，這與后文“心動神移，不能自已！”也相照應。

　　（2）《聊齋志異》：這對“我”的作文很有幫助。

　　（3）《水滸傳》：著力描寫的人物，都有其自己極其生動的風格。

　　（4）《精忠說岳》：沒什么印象。

　　（5）《滿江紅》《聲聲慢》：酷愛古典詩詞，能背，十分動人的，寫盡…情緒。

　　（6）林譯小說：知道了許多外國的人情世故。

　　（7）《紅樓夢》：才嘗到“滿……一……”，“一個……的滋味”（不同年齡讀同一本書的前后感受的對比）

　　（8）對《西游記》精彩《水滸傳》人物栩栩如生

　　《封神榜》煩瑣《蕩寇志》人物索然無味

　　現代文藝作品的比較：從腦中抹去；

　　心動神移，不能自已

　　（9）第13自然段：物怕比，人怕比，書也怕比。

　　（10）文章末尾：讀書好，多讀書，讀好書。

　　小結：①作者運用對比的方法，為“憶讀書”服務。（寫作方法是為文章內容服務的）

　　②從情節安排、人物塑造、語言表達等三方面，通過對比（兩種事物相對比較）看出作者評判好書的標準。

　　③指出全文末句從總體上概括了作者的讀書感受。

　　全班有感情地齊聲朗讀第11自然段到文章末尾。

　　3.“讀書好，多讀書，讀好書。”這3個分句各自強調的重點是什么？結合全文談談你的理解。（給同學們2分鐘左右的討論時間，可以組為單位）

　　（先從課文中找依據）

　　——A讀書好：開卷有益（對寫作有益;讀書是最大的快樂，讓自己懂得做人處世的道理）

　　多讀書：博覽群書（數量要多、品種要多，涉及古今中外。）可羅列文中提到的各本書。

　　讀好書：擇善從之（要學會選擇，因為只有好書才能讓自己怡情知理。無意義的書不要讀，注意文中好書的三個標準。）

　　B在意思上層層遞進。

　　再齊讀（第二次）（注意重音）這句話。

　　（三）總結：

　　（1）全文緊扣題目“憶”字，按時間順序敘述，條理清晰。

　　（2）對比手法的運用，突出作者的情感傾向。

　　（老師指著板書，試著讓學生用“記敘了…表達了…希望…”總結。）

　　本文記敘了作者自己親身的讀書經歷，表達了自己熱愛讀書、以讀書為樂的情感以及對讀書的認識，希望我們少年兒童認識到“讀書好，多讀書，讀好書”。

三、作業布置

　　1.必修作業：

　　積累詞語，按格式抄寫；翻閱詞典了解成語的含義。

　　2.選修作業：

　　你讀的書中，印象最深的是哪本書？準備一段內容簡介，下節課與同學交流。

附板書設計：

　　讀書好開卷有益

　　憶讀書（經歷感受）多讀書博覽群書

　　冰心時間對比讀好書擇善從之

教學反思：

　　本課雖是冰心回憶自己讀書的經歷，但編者選入這樣一篇文章，意圖卻不是僅僅了解冰心其人。用意應是借冰心老人之口讓學生體悟到“讀書好、多讀書、讀好書”的內涵，從而激發學生讀書的興趣。

　　所以，我抓住了提領全篇的九個字——“讀書好、多讀書、讀好書”有目的進行教學。

　　其中我自己最滿意的是“多讀書”這個教學環節。首先讓學生在書中找出冰心奶奶讀過哪些書？然后我與學生興趣盎然地聊起了這些書。從課堂效果來看，這一環喚起了孩子讀書的有趣記憶，他們紛紛說出自己對此書的了解。如：說到《聊齋志異》時，孩子講到了“鬼故事”，這是多么真實的表達呀。我沒有做太多評價，而是讓學生繼續補充下去，有的孩子說到了蒲松齡“設茶待客換故事”。我接著這樣的話題引導著，“孩子們，如果你們對蒲松齡以及當時的社會有所了解，你也許會發現作者到底借‘鬼故事’要告訴我們什么。”還有的孩子提出疑問“老師，《滿江紅》《聲聲慢》是詩不是書呀。”多么會思考的孩子呀，我引導著說：“是呀，冰心奶奶不僅喜歡讀長篇小說，還喜歡讀詩，各種體裁的文章表達的情感各不相同呀。”接下來我們一起背誦了《滿江紅》，在慷慨、激昂的聲音中我們又一次感受到岳飛的“精忠報國之志”。我也背誦了很喜歡的《聲聲慢》，這是我在“詩路花雨軒”中背給孩子們聽過的，沒想到他們中的大部分都可以和我一起和著背下來。于是，我們也一起感同身受著李清照的“愁”。

　　交流過讀書感受，我沒有就此停止。“冰心奶奶只讀過這些書嗎？”孩子們自然找到了“讀萬卷書”，于是再一次回扣主題——“多讀書”，孩子們的感受就不僅僅停留在冰心奶奶讀的書很多上面了，在他們的心中一定也憧憬著自己的讀書計劃。

　　對文中語句教學還要加強的是。第一處：“我只好帶著對故事下文的無限掛念，在母親的催促下，含淚上床念。”從這可以看出冰心奶奶對故事下文的無限掛念、惦記。尤其對“含淚”一詞沒有重點體會出表現冰心老人讀書時的著迷。第二處：“我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。”這表現出冰心奶奶讀書時的入情入境的語句給忽略了。因時間沒把握住，在積累有關讀書的名言時間太少，只是倉促地讓學生讀了一遍，沒有深入地去體會它的含義。

　　總而言之，統而言之，在今后的課堂教學中從實效入手，備好教案，備好學生，把握好時間，避免課堂教學的遺憾點。