魯迅自傳的說課稿
我今天所說的內容是七年級下冊的《魯迅自傳》第一課時。從五個方面來分析：
一、說教材
語文版七年級下冊教材所選的課文文體豐富、內容精彩。其中前三個單元就表達方式而言都屬于記敘文，但又各有側重。第一單元是托物言志的散文，第二單元是人物傳記，第三單元是童話故事，這三單元的組合為學生搭建起一個完整的培養價值觀、人生觀的體系。《魯迅自傳》安排在第二單元的首篇，是魯迅作于1930的一篇自傳, 敘述了他從1881年出生到1930年約50年的人生經歷。按“經歷 十 成績”的結構和時間順序來寫，是魯迅所交上的一份無愧的人生答卷。因為它具備傳記作品實事求是、線索清楚、重點突出的文體特征，所以學生通過它既可以走近魯迅、認識魯迅、學習魯迅，又可通過學習它掌握傳記的特點和寫法。
二、說目標
語文課程的基本特點是工具性與人文性，教學過程中既要注重知識的傳遞，又要注意學生的思想教育，培養他們健康的人格，幫助他們樹立遠大的目標。所以教學這一篇傳記，一方面要針對傳記的特點，了解傳記的寫法和魯迅的生平經歷。另一方面要通過了解文章相應的時代背景，體會魯迅的愛國情感，培養學生的民族責任心。所以教學本文應實現以下三個教學目標：
?。ㄒ唬┝私怍斞傅纳浇洑v和主要創作成果；
?。ǘw會魯迅的愛國思想，培養學生強烈的民族責任感；
?。ㄈ┱莆杖宋飩饔浀奶攸c及寫法。
其中第一個教學目標是本文的重點，第二個目標是本文的教學難點。第一課時完成前面兩個目標,第三個目標將在第二課時完成。
三、說過程
為了實現前兩個目標，在第一課時我按照“激發興趣，導入新課——整體感知，理清思路——了解魯迅，學習魯迅”的步驟展開。
?。ㄒ唬┘ぐl興趣，導入新課。這一部分,我運用了以舊引新法,由學生學過的魯迅的作品（《三味書屋》、《少年閏土》、《風箏》）導入新課，由后人對魯迅的評價（文學家、思想家、革命家）激發學生了解偉人的生平經歷的興趣。
（二）整體感知，理清思路。
1、 通過聽錄音朗讀課文，要求掌握一些生字的讀音，初步了解課文的內容。
2、隨意點名四位同學輪流朗讀全文，其他同學邊認真評價四位同學朗讀的優缺點邊概括各段段意。
3、默讀課文，找出標示時間的詞語，和對應的事件或經歷完成表格。
通過上述操作，學生對課文的內容的記憶得以強化，落實了第一個教學目標。并為進一步理解課文夯實了基礎，為完成第二個教學目標作準備。
（三）了解魯迅，學習魯迅。
1、教師先利用相關圖像結合上表介紹相應的時代背景，請同學們速讀課后附文（一）《〈吶喊〉自序》，思考魯迅的人生做出了幾次重要選擇，并說出他這樣做的原因。由此可看出魯迅怎樣的思想感情？
2、假如你正面臨著選擇職業，你會從祖國的需要考慮，還是從個人利益出發，說說理由，寫一段話，選取不同的觀點進行小型辯論。教師最后引導他們個人的利益不能違背祖國的利益。
以上兩個步驟讓學生閱讀與課文內容相關的作品，可以加深學生對課文內容的理解，最后通過聯系實際，讓學生動腦、動手、動口，既訓練了他們的聽說讀寫的語文綜合能力，又讓他們感受魯迅的愛國情操，培養他們的.民族責任感。
?。ㄋ模┎贾米鳂I：
1、背誦魯迅的詩《自嘲》、《自題小像》。
2、查找有關魯迅的材料課堂上交流。
這樣做的目的是為了拓寬學生的視野，讓課內所學的知識得以在課外延伸。
四、說教法與學法
在本節課的教與學的過程中，我運用了這三種方法：
1、閱讀法。在教學過程中，我以學生為主體，教師為主導，利用閱讀作為實現目標的導盲犬，教師在不同階段提出不同的問題，指導學生運用不同的閱讀方法，如開頭聽錄音機朗讀，讓學生整體感知課文的內容；再點名輪流朗讀課文，全體默讀課文填寫表格，讓學生理清文章的思路；最后，補充課外閱讀，加深對課文內容的理解，拓寬學生的視野。
2、圖表法。因為本文產生的年代離學生的現實很遙遠，因此在教學本文時我使用相關圖像、制作表格，增強了課文的直觀性，加深學生的印象，增大課堂信息量，提高課堂教學質量。
3、點撥法。對于對中國歷史不是很了解、語文基礎較差的本班學生，要從本文的簡練的語言風格中體會魯迅的高尚的愛國情感確實很難突破，所以教師要適時點撥。如從“魯迅的一生有哪些重大選擇”這個問題入手，提示學生為什么他不跟同鄉人一樣當幕友或商人？為什么要從水師學堂轉入礦路學堂？為什么要到日本學醫，后又棄醫從文？……用課文的這些句子來啟發學生概括出魯迅的幾次重大選擇以及他一心救國救民的愛國思想。
五、教學反饋
通過這樣設計，本堂課學生學習的積極性應較高，對魯迅先生也有了更全面、更深入地了解?；卮鹎懊鎺讉€問題應較順利。但要要體會透過字里行間處處流露出來的魯迅先生一心救國救民的積極人生態度和強烈的愛國主義思想，學生還會出現剛回答問題不中肯，把次要經歷當成重大轉折來回答。若能把本節課的課后作業——收集與魯迅有關的材料布置在課前完成，安排在第二課時的分析關鍵詞句放在這個問題之前，解決這個問題的難度相對降低，效果會更好。
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