《變革與爭霸》第一課時說課稿
今天，我說課的題目是《變革與爭霸》，選自人教版《歷史與社會》八年級上冊教材，根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，并結合學生的知識水平，我從以下五個方面對本課做了設計，即教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、教學反思。
一、教材分析
1．課程標準：
4-2 列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區(qū)域和特定時期的突出作用。
5-4通過敘述有關史實，展現(xiàn)人民群眾在社會變革中的偉大作用。
2．教材的地位和作用：說明變革對社會進步的推動作用。
3．教學目標：
知識和技能：
1．通過了解春秋爭霸等重要事件，分析它們對后世產(chǎn)生的影響。
2．引導學生思考有關歷史問題，從而提高學生理解分析問題的能力。
過程與方法：
引導學生查閱資料，收集成語典故，如退避三舍、臥薪嘗膽等故事，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。
情感態(tài)度與價值觀：
1．引導學生懂得國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才的道理。要求學生為國家的興旺追求更高的目標，學習勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質。
2．通過講述勾踐復國的故事，給學生以啟示：要想成就大事，必須發(fā)憤努力。
教學重點：培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣；齊桓公稱霸。
教學難點：分析齊桓公首先稱霸的原因。
二、教法分析
本課采用師生互動教學方式，通過師生共同探究，引導學生得出結論，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，加深學生對本課的理解，增強學生的民族自豪感。
三、學法分析
1．學生以小組合作學習的形式為主，進行討論和辯論。
2．收集相關材料、圖片和影視資料等，訓練學生掌握從多種資料中采集有效信息，分析和解決問題的方法。
為達到以上目的，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)。
四、教學過程與方法
導入新課
師：下面先請大家來看圖片。
生：觀看“烽火戲諸侯”的故事。
師：講述了我國哪段歷史時期的什么故事呢？
生：西周的烽火戲諸侯。
師：從這個故事中，你能感覺到這個周幽王是一個怎樣的人呢？
生：貪圖享樂，昏庸無道。
師：是啊，從公元前1046年，周武王建立西周開始，西周的統(tǒng)治者確立了禮樂文明，通過實行分封制、宗法制，進一步鞏固了統(tǒng)治秩序，曾經(jīng)出現(xiàn)了“溥天之下、莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的強盛景象。但到周幽王時期已趨衰落，再加上周幽王的昏庸無道，從而加速了西周的.滅亡。
過渡：那么歷史的車輪有沒有因西周的滅亡而停止呢？
生：沒有。
師：公元前770年、周平王遷都洛陽，歷史上稱為東周，既春秋和戰(zhàn)國時期。那么這節(jié)課就讓我們的思緒重新回到那群雄紛起、戰(zhàn)火紛飛的年代。
學習新課
師：說到春秋、戰(zhàn)國時期，哪位同學知道春秋、戰(zhàn)國時期的起止年代呢？
生：公元前8世紀到公元前3世紀。
師：那么為什么把這一段歷史時期稱為春秋時期呢？
生：來自于史書《春秋》，因當時魯國的編年史《春秋》而得名
師：給大家看兩副圖片，這一副是出土與我國5、6千年前河姆渡時期的生產(chǎn)工具，另一副是春秋時期出土的生產(chǎn)工具。你們有誰知道你是做什么用的嗎？
生：翻土、耕地。
師：假設你是當時的農(nóng)民，你會選擇哪一種？為什么？
生：鐵農(nóng)具尖銳、便于翻土；種類增多，適宜各種條件的土地，提高了生產(chǎn)效率。
師：牛力與人力相比哪一個效率更高？
生：牛力。
師：鐵農(nóng)具和牛耕的使用促進了生產(chǎn)的發(fā)展，使個體生產(chǎn)成為可能，從而引起了社會其他方面的變革。諸侯日益強大，不再向周王室進貢、周王室直轄土地大大縮小，經(jīng)濟實力衰落。天下呈群龍無首之勢，一些隨地方經(jīng)濟發(fā)展逐步強大起來的諸侯國，爭作天下霸主，出現(xiàn)了大國爭霸的斗爭。春秋初期，諸侯國有100多個。為了爭奪土地、人口，不斷進行兼并戰(zhàn)爭。誰戰(zhàn)勝了，就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。先后出現(xiàn)了五位霸主，歷史上稱為春秋五霸。
師：哪位同學知道春秋五霸是指哪五霸呢？
結合地圖說出五霸的名稱先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（請同學看閱讀卡“春秋五霸”另一種說法）南方的吳和越也參加了爭霸戰(zhàn)爭。
1．假設你是春秋時期春秋五霸之一，你要想最先稱霸必須具備哪些因素呢？
生：強大的經(jīng)濟、軍事實力、人才、得民心、樹立威信。
2．春秋五霸中最先稱霸的是誰？為什么他能首先稱霸？
生：齊桓公。
師引導學生從自然條件、雄厚的實力、高明的手段等方面分析原因，使其認識改革是齊國富強和桓公稱霸的最重要原因。
（1）管仲相齊實行改革
管仲受命為相后，推行了一系列富國強兵的改革措施。通過改革，齊國國富兵強。
（2）“尊王攘夷”
當時周天子已名存實亡，只是形式上的“共主”。齊桓公看出這一形勢，采用管仲的謀略，打出“尊王攘夷”的旗號。
（3）葵丘會盟（前651年）
公元前651年，齊桓公在葵丘大會諸侯，這是他多次召集諸侯會盟中最盛大的一次（指圖中地名──葵丘），周天子也派人參加。齊桓公的霸業(yè)達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。
師：在以上這些因素中，你認為最重要的是哪一個？
生：管仲相齊實行改革。
師：管仲改革使齊國很快富強起來。革新強國，這也是齊桓公最大的成就。
那么改革對現(xiàn)代社會的發(fā)展是否還具有重要的意義呢？
展示材料一：齊桓公任用管仲變法使齊國很快富強起來，并迅速成為春秋時期的第一位霸主。
材料二：清朝末年，中國貧窮落后，飽受帝國主義國家的蹂躪，其重要原因之一就是清朝統(tǒng)治者盲目自大，不思改革進取。
材料二：改革開放前，中國經(jīng)濟發(fā)展緩慢，觀念滯后；改革開放后，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，并取得世界矚目的成就。
以上材料共同說明了什么？
生：一個民族，一個國家要想強大，必須改革，故步自封，固守傳統(tǒng)只能落后于人。
師：就象我們在坐的各位同學，只有根據(jù)自己的實際，不斷地改變學習的方式方法，才能達到最佳的學習效果。記得古代有人在幾次考科舉落第下寫下了這樣一副自我勉勵的對聯(lián)：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚，苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”
師：這副對聯(lián)包含了哪幾個成語？
生：有志者，事竟成；破釜沉舟；臥薪嘗膽。
師：與本節(jié)課有關的是哪一個？它反映的是哪兩國爭霸斗爭的故事呢？有誰知道這個故事嗎？
師：通過專家的介紹，使我們對春秋時期吳越爭霸的史實有了更全面的了解。那么從中你學到了什么？或者有哪些啟示呢？
生：毅力的重要性。
師：可見，越王勾踐能雪恥復國，終成霸業(yè)靠的是毅力。但不管是齊桓公還是越王勾踐他們之所以能成就霸業(yè)，都離不開管仲、范蠡等優(yōu)秀的人才。正所謂國強要革新、國興靠人才。人才是興國的關鍵 。作為21世紀的中學生你有何感想？
生：最重要的任務是學好文化知識、掌握本領，為中華之崛起而發(fā)奮讀書。
師：現(xiàn)在讓我們重新回到本課的標題，變革與爭霸，變革是爭霸的手段，爭霸是實行變革的目的。那么經(jīng)過春秋時期長達幾百年的變革與爭霸戰(zhàn)爭對當時的人民和社會帶來了哪些影響呢？
生：給人民帶來了深重的災難。
師：雖然春秋時期長達幾百年的變革與爭霸戰(zhàn)爭給人民帶來了災難，但同時也使春秋初年的一百多個小國逐步歸并成幾個大國，實現(xiàn)了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，為全國統(tǒng)一奠定了基礎。并且促進華夏族與少數(shù)民族之間的融合。到公元前221年，秦國統(tǒng)一了全國，誕生了中國第一位皇帝──秦始皇，正印證了“合久必分、分久必合的道理”可見統(tǒng)一是歷史的大潮流、大趨勢。
課堂小結：一節(jié)課的時間過的很快，這節(jié)課馬上就要結束了。雖然我們沒能完全領略春秋時期那段風云巨變、驚心動魄的歷史，但我希望通過這節(jié)課的學習能給大家一些思考和啟發(fā)。希望大家能從歷史中學會生活、做到以史為鑒，從中學會做人的道理。從歷史中獲得勉勵，發(fā)憤圖強，為祖國的富強、民族的團結、國家的統(tǒng)一做出自己應有的貢獻。
布置作業(yè)：收集與春秋時期有關的成語，采用講故事、漫畫或繪畫演示、短劇表演等等形式把他表現(xiàn)出來，下節(jié)課共同交流。
五、教學反思
本節(jié)課我采用了合作探究和活動課相結合的教學模式，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了 學生的探究欲望，使學生主動參與、樂于學習、樂于探究、勤于動手，使學生在生活中知識得到建構，各種能力得到鍛煉、情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展，并獲得成功的體驗。但由于學生水平的差異，影響到自主學習、合作探究的廣度和深度，這將在以后的教學中探索一條適應各層次學生發(fā)展的新途徑，以適應新課程的要求。
新課程理念認為，“課程是經(jīng)驗”“教材是范例”“學生是知識的建構者，是學習的主人”，這就要求教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教師要創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此，我在教學中采用合作探究和活動課相結合的教學模式，讓學生在活動中知識得到建構，各種能力得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展。
課件的制作及使用非常成功，成為了輔助教學的重要手段，時間、內(nèi)容掌握得也很好，沒有紛繁復雜的感覺，沒有眼花繚亂的感覺，感覺基本的教學內(nèi)容變得無限擴張。整堂課的時間把握上游刃有余。
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