背影教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的背影教學設計范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　背影教學設計1

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義

二、教學目標

（一） 知識與技能：

　　１、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義

　　２、 整體感知課文，體會文章主旨

　　３、 學習文章飽含深情的、樸素的語言

（二） 過程與方法：

　　１、 反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深

　　２、 找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用

（三） 情感態度價值觀：

　　珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人

教學重點

三、教學重點

　　體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情

四、教學難點

　　品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情

五、課前準備制作課件

六、教學課時的安排：

　　二課時

七、教學步驟：

　　第一課時

主要內容：

　　整體感知課文

教學過程：

一、導入：

（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）

　　師： 世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛 （板書《背影》）

（二）走近作者：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

（三）寫作背景

　　《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職文中的“禍不單行”正是指這兩件事作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別

　　下面，就讓我們走近作者，走進《背影》

二、檢查預習：

　　1、指學生導讀準字音：

　　2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文

（一）朗讀課文

　　１、聽課文錄音 《背影》

　　2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文

（二）思考問題討論問題：

　　1、本文寫的主要事件是什么？ （父子浦口送別）

　　2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）

　　3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

　　祖母去世 父親失業 家境慘淡 父子離別

　　4、全文共寫到父親幾次背影的？

　　以“背影”為線索組織材料，

　　第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影

　　第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影

　　第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影

　　第四次（在第7段）：別后思念 再現背影

　　4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

　　讓學生齊讀課文第六段

　　5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么？或聯系自己的實際你想說些什么？

四、小結：

　　在你的生命過程中，父母的關愛一直陪伴在身旁，請你隨時留意，一定會有令你印象最深刻的一個片段

五、作業設計

　　1．完成課后習題“一1”

　　2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由

　　背影教學設計2

　　【教學目標】

1、知識目標：

　　⑴查字典掌握生字、生詞。

　　⑵掌握作家作品的簡單情況。

　　⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。

2、能力目標：

　　⑴反復誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑒文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

　　⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

3、情感目標：

　　理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態。

【教學重點】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

【教學難點】

　　車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

【教學設計思路】

　　在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯系。

【教學方法】

　　引導學生自主學習該課，給與必要的啟發、提示，對學生的討論及時總結。

【教學媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學。

【課時安排】

　　2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

　　朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

二、導入課文

　　作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

三、默讀課文

　　提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分(第1段)：開篇點題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。

　　策1層(2、3段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。

　　第三部分(第7段)：寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學生歸納意思。

四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動畫。

　　指導學生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應?

分析：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會

　　先由教師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

六、布置作業

　　反復朗讀課文，體會文章感情。