《元日》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《元日》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《元日》教學(xué)反思1

　　1、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教學(xué)中我運(yùn)用多種理解詩意的方法，讓詩中的畫面在學(xué)生腦中活起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)起情感，從而體會(huì)詩人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。同時(shí)將自己的情感、詩中人物的情感、作者的情感和諧統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“作者、文本、讀者”三者間的對(duì)話。

　　2、抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下詩句的方法學(xué)習(xí)古詩。學(xué)生理解一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句講解的呆板做法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　3、通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生通過自主提問，積極思考，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩、再造想象、體會(huì)詩境等綜合能力。

《元日》教學(xué)反思2

　　《元日》是北宋詩人王安石在其初拜相而始行己之新政時(shí)的作品。此首七言絕句介紹了古時(shí)候人們過新年的風(fēng)俗，描寫了新春佳節(jié)熱鬧、歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情，充滿歡快及積極向上的奮發(fā)精神。整首詩篇幅短小，內(nèi)容除個(gè)別古詞外，較為淺顯易懂。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能較為熟練地通過自主閱讀資料來疏通、理解詩句的意思，并且課前也做好了充分的預(yù)習(xí)工作。

　　針對(duì)文本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我通過欣賞春節(jié)音樂的方式激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生們說說“從音樂聲中聽到了什么？感受到了什么樣的氣氛？”來引出古詩題目，在板書課題時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)“元”字的理解，通過出示字典上關(guān)于“元”的六種解釋，讓學(xué)生們自己對(duì)照意思，選擇出《元日》中的“元”是第一、最初的意思，從而順理成章地解題，“元日”便是春節(jié)。解題之后，我便開始教給學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的第一步：朗讀。通過自由朗讀后指名讀，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)朗讀古詩需要注意停頓與節(jié)奏才能讀出古韻，用斜線的記號(hào)把古詩的停頓標(biāo)出。其次，我便讓學(xué)生嘗試去讀懂故事，遇到難以解決的字詞理解要在書上做好記號(hào)。接著，我以每一行詩先讀、再交流難懂的字詞、接著連起來說說意思、最后想象畫面、分析這幅畫面帶給你怎么樣的感受的形式來開展理解詩意的教學(xué)。如“爆竹聲中一歲除”一句，先指名讀，其次有學(xué)生提問“‘一歲除’中的‘歲’和‘除’是什么意思？”，接著有預(yù)習(xí)充分的學(xué)生便回答“除”是“去”的意思，我在一旁補(bǔ)充：也有交替、改變的意思。而這邊的“歲”我引導(dǎo)學(xué)生回想《春聯(lián)》一文中的一副對(duì)聯(lián)：“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年?！边@里面“辭舊歲”對(duì)“賀新年”，“歲”對(duì)“年”，顯然“歲”就是年的意思。那么，如此分析下來，整個(gè)一行詩很多學(xué)生都能把意思完整地說出來了，最后，我讓他們閉上眼睛想象耳邊就是“噼里啪啦”的爆竹聲，在這樣的聲音中，舊的一年過去，新的一年悄悄地過來了。學(xué)生們都感受到了歡樂、熱鬧的氣氛，我適時(shí)進(jìn)行板書。以下的三行詩我便用相同的方法教學(xué)，其中也拓展了一些關(guān)于古代“爆竹”的來歷、飲屠蘇酒的故事來使學(xué)生們更徹底地理解古代的過年習(xí)俗。分析完整首詩的意思，我便請(qǐng)同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字概括古時(shí)候人們過春節(jié)的風(fēng)俗，有的學(xué)生在“放鞭炮”和“燃爆竹”之間猶豫搖擺，經(jīng)過討論斟酌，我與學(xué)生們一致認(rèn)為“燃”字更有古意，而引用原文中的“爆竹”一詞也更貼合詩意，就在字詞的反復(fù)推敲下，我與學(xué)生一起概括出古人過年的三大風(fēng)俗：“燃爆竹”、“飲屠蘇”、“換桃符”。接著，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅畫面，用自己的語言把它描繪出來，之后一起分享交流。然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩還需讀懂詩人在字里行間想表達(dá)的感情，這就要了解詩人的寫作背景，我采用直接出示資料的方式讓學(xué)生自主閱讀、理解，發(fā)現(xiàn)王安石是在擔(dān)任宰相推行新政時(shí)創(chuàng)作《元日》的，結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，很快就能感受到詩人此刻高興、激動(dòng)、對(duì)未來充滿信心的心境。課堂的最后，我讓學(xué)生積累了王安石另外兩首十分著名的古詩進(jìn)行古詩的課外拓展，分別是《梅花》和《泊船瓜洲》。

　　通過《元日》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩最重要的是教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，概括而言就是解題、讀通、讀懂、讀到詩人心里去。所以在這節(jié)課上我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩的方法，希望達(dá)到“授之以漁”的效果?！对铡返膬?nèi)容還是很簡單的，個(gè)別詞語的意思我采用出示小資料的方式，讓學(xué)生自己去讀去理解，從而鍛煉他們對(duì)資料的提煉與理解能力。最后，在處理教學(xué)時(shí)間安排上我出現(xiàn)了時(shí)間不夠的情況，經(jīng)過反思，我認(rèn)為問題出在最后引入作者的介紹與寫作背景的引入上面，這一部分我講得過于詳細(xì)了，假若能處理得簡單干脆一點(diǎn)，整節(jié)課的時(shí)間會(huì)是恰好的，而對(duì)于學(xué)生的理解、吸收也會(huì)是適量、合理的，“過猶不及”就是這個(gè)道理。

《元日》教學(xué)反思3

　　《元日》是第十二單元的一首主體古詩，單元的主題是“過年”，在掌握生字詞的同時(shí)，讓學(xué)生感受詩中表達(dá)的全民族歡度春節(jié)、辭舊迎新的美好愿望。雖然課上完了課，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結(jié)如下：

　　1、按著學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生找出詩中不理解的字詞，再選擇學(xué)習(xí)方法自學(xué)，并和同學(xué)交流匯報(bào)，在理解字詞的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應(yīng)專門把理解句意單設(shè)成一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。

　　2、在“走進(jìn)作者”這一環(huán)節(jié)，考慮到時(shí)間關(guān)系，教師只是一味地講，而應(yīng)該給學(xué)生留充足的時(shí)間，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再分享交流。

　　3、看插圖也是理解詩意的一個(gè)重要手段，尤其是本首詩的插圖，“一夜連雙歲，五更分二年”這則對(duì)聯(lián)就講了人們?cè)诔χ故貧q，跨越兩年的情景，應(yīng)該讓學(xué)生觀察并理解，而我有所忽略。

　　4、課堂上安排稍顯前松后緊，應(yīng)該在字詞的理解上壓縮時(shí)間，就顯得最后的拓展環(huán)節(jié)寬松一些。

　　5、在對(duì)詩整體把握的同時(shí)，我讓學(xué)生歸納了詩中講的四個(gè)場景，并板書，再總結(jié)：這些場景或習(xí)俗反映了人們對(duì)美好生活的期盼，如果把這個(gè)板書變成一幅對(duì)聯(lián)連就更好了。

　　當(dāng)然，反思這節(jié)課，也有幾處值得回味的地方。比如在選擇“元”的意思時(shí)，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，元旦和元日是不是一個(gè)意思呢？我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，講解了有關(guān)“農(nóng)歷”和“公歷”的知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)把元旦和元日混淆了。在理解“桃符”時(shí)，我首先講了此句省略的詞語及原因，然后又講了桃符的演變過程及故事，又把一對(duì)桃符帶到了課堂上，通過讓學(xué)生看、聽、摸幾個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確地理解了桃符。之后，又講了“桃”字，和記憶技巧：“哪來的邪呀，只不過是人們盼望有個(gè)好兆頭罷了”。指導(dǎo)寫字，又?jǐn)U詞“桃李”，讓同課頭的老師拍手稱快。課堂上，還進(jìn)行了“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的知識(shí)拓展，有一學(xué)生說到“國慶節(jié)”，我立即引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日的區(qū)別。另外，我還注重各環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，如：從這些流傳至今的節(jié)日風(fēng)俗里，還可以清晰地看到古代人們社會(huì)生活的精彩畫面，這也是我們中環(huán)民族悠久歷史文化的重要組成部分。作家是多才的，詩人更是智慧的等，這樣，既對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)是一個(gè)熏陶，也能讓課堂渾然一體。因?yàn)檫@是反映過年習(xí)俗的一首詩，我在課堂上營造一種喜慶的氣氛，除了的背景顏色是紅的外，我還把本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)成一封信的形式裝在紅包里發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生和聽課老師也能感受到濃濃的年氣兒。

　　在解讀——設(shè)計(jì)——執(zhí)教——反思的碰撞中，我會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)許多，這發(fā)現(xiàn)，會(huì)帶著思考，讓我們不斷提升自己的教學(xué)能力，提升解讀文本的'能力，促使自己真正向“高效課堂”邁進(jìn)。