《生態系統》課堂教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《生態系統》課堂教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生態系統》課堂教學反思1
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的'一種聯系，稱為食物鏈，顯得非常自然。
關于食物鏈本質的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現象看本質，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態系統中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。通過對生活問題的思考，學生親身經歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
《生態系統》課堂教學反思2
列舉生活問題，抽象概括知識
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等．這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯系，稱為食物鏈，顯得非常自然．關于食物鏈本質的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
透過現象看本質，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態系統中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。
通過對生活問題的思考，學生親身經歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
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