《生態系統》課堂教學反思
身為一名優秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《生態系統》課堂教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《生態系統》課堂教學反思1
對于食物鏈概念的形成,可以先列舉一些諺語,如:大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭,魚翁得利;螳螂捕蟬,黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系,形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻,是為了食物,人們就把生物彼此由于食物關系而形成的'一種聯系,稱為食物鏈,顯得非常自然。
關于食物鏈本質的教學也同樣,為什么螳螂要捕蟬?透過現象看本質,無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量,黃雀也一樣,從中概括出生態系統中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的,食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。通過對生活問題的思考,學生親身經歷了“知識化”的過程,進一步感受到了生活中知識問題的存在,感受到了學習、探索知識的價值。
《生態系統》課堂教學反思2
列舉生活問題,抽象概括知識
對于食物鏈概念的形成,可以先列舉一些諺語,如:大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭,魚翁得利;螳螂捕蟬,黃雀在后等.這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系,形成這樣的矛盾沖突呢?
不言而喻,是為了食物,人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯系,稱為食物鏈,顯得非常自然.關于食物鏈本質的教學也同樣,為什么螳螂要捕蟬?
透過現象看本質,無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量,黃雀也一樣,從中概括出生態系統中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的,食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。
通過對生活問題的思考,學生親身經歷了“知識化”的過程,進一步感受到了生活中知識問題的存在,感受到了學習、探索知識的價值。
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