《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計范文
作為一名教師,時常需要編寫教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎?下面是小編整理的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計1
教學目標
1、有感情的朗誦本詞;
2、體會作者借懷古抒發自己壯志未酬的抱負;
3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。
教學重點:有感情的朗誦本詞,并體會詞人借懷古抒發自己壯志未酬的抱負。
教學難點:賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。
課時:一節課
教學方法:朗誦、自主、合作、探究
教具:多媒體課件
教學過程:
一、激趣導入:
一部《三國演義》,展示了無數的英雄豪杰,當我們回首這些千古英雄時,一定有許多的感慨涌上心頭,豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發了怎樣的豪情斗志呢?今天,讓我們踏著音樂,走進三國,走進赤壁,走進《念奴嬌 赤壁懷古》。(用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏,作為背景音樂,創設情境)
二、生生對話,了解作者
1、回憶作者,指生回憶作者,蘇軾(1037-1101),北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻,號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。
2、簡介背景:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七,事業無成,政治失意,借懷古以抒發自己壯志未酬的抱負。(老師總結,點擊幻燈片,學生更好地了解作者的感情)
三、朗誦課文,生生對話
1、欣賞課文朗誦:注意朗誦的語氣。(結合視頻,配樂朗誦,讓學生從視覺、聽覺上感受,創設情境,激發學生興趣。)
2、學生自由朗誦,指三名學生朗誦,后全班齊讀。(學生朗誦,配以背景音樂,創設情境,有種美感。)
四、檢查預習,疏通詞意。(指生說詞意,教師總結。)
1、江山如畫,一時多少豪杰。
2、故國神游,多情應笑我,早生華發。
五、賞析詞意,師生對話
(一)朗誦并思考:齊讀上闋,思索:
1、在上闋中,作者看到了哪些景物?這些景呈現出怎樣的特點?又由景想到了什么?
2、“江山如畫,一時多少豪杰。”在詞的結構上起什么作用?
(二)朗誦下闋,思考問題:
由赤壁的景,作者憶到了周瑜,那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?(儒雅,指揮若定,泰然自得,風流倜儻)
六、合作探究,師生對話
三國時期,人才輩出,可懷想的人物甚多,但作者蘇軾為什么獨想起周瑜?(學生討論,交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比,學生理解起來更清晰,更直觀。)
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利,成為英雄,而自己已年將半百,卻被貶謫,功業無成,怎能不在感慨中生發仰慕之情呢?這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。
七、拓展延伸,對話自我
本詞是蘇軾豪放詞的代表作,說說其“豪放”表現在哪些方面?(結合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌 赤壁懷古》,學生欣賞、思索,指生回答。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。)
八、課堂小結
全詞以江山之勝,英雄之業為題材,以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體,視野開闊,境界宏大,氣勢磅礴,格調雄渾豪邁,是豪放詞的代表。
九、課堂練習
默寫句子:
本詞的過渡句是
直接寫周瑜形象的句子是
十、課后作業:
周瑜是戰場上的英雄,“談笑間,強虜灰飛煙滅;”蘇軾是文壇上的英雄,詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠;袁隆平是科學上的英雄,研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的?請以“英雄”為題,寫一篇300字的隨筆。(幫助學生理解什么樣的人被稱為英雄,提升自我。)
《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計2
有什么樣的教學思想作指導,就有什么樣的課堂生活形態。用“踐學”思想指導教學,課堂就能真正成為學生實踐學的場域。
一、“踐學”的內涵
眾所周知,體育課不能只是學生用眼看老師或一兩個學生做示范動作,自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實踐起來的,要運動肢體,活動筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學習也是如此!學生要有積極緊張地“動”起來的狀態和過程,要將學習活動落實到自己的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂“觀摩”老師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學習的實踐者,變成活動的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經歷過程,承擔生成,完成成長。
同時,真正意義上的課堂學習,還在于除了知識認知這一“冰山一角”(這就是慣常所謂的“學習”),更大、更重要的部分,是潛藏在“水面下”的“實踐學習”,也就是真正地對學習進行實踐的過程,其目的之一,是為了獲得“學習力”和“創造力”。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸“自養”、學習力和創造力的逐步練就以及學習的快樂與生活的幸福,都是在“踐行學習”的過程中實現的,同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現并證明了這樣一個事實:“學生對所教內容的平均回憶率為:教師講授5%;學生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學生討論50%;學生實踐70%;學生教別人90%。”這已經表明了怎樣的課堂結構才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發展。
基于以上認識,我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整,總體上說就是對以教師為中心的“教——學”、“講——聽”、“灌——受”為主體結構的課堂進行改造重置,變為以學生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。
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