記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)初的一個(gè)周末，我給孩子布置了一個(gè)周末作文《假如我是胡老師》孩子們寫得興致勃勃，讀到一個(gè)孩子的作文，讓我細(xì)細(xì)想來(lái)挺有意思：如果我是胡老師我會(huì)像上體育課一樣上語(yǔ)文課，讓同學(xué)在語(yǔ)文課上動(dòng)一動(dòng)，活動(dòng)了筋骨，還學(xué)到了知識(shí)……意思倒是有了，可是操作起來(lái)難度卻很大。巧的是，不久之后，得知要去聽(tīng)兩天的“童心，童言，童真”的作文指導(dǎo)課，在這次聽(tīng)課中，很有幸地聽(tīng)到這樣一節(jié)別開(kāi)生面，趣味橫生的作文課。

　　一、在課堂中模擬草地，對(duì)天空進(jìn)行想象、觀察。

　　觀察是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于同一事物，兒童的眼光與成人是不同的。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以童心去觀察，以童心去體驗(yàn)，以童心去思考。只有這樣，學(xué)生才能寫出富有兒童特點(diǎn)的具有真情實(shí)感的文章，但作為一堂展示課，張老師也很明確地表達(dá)了自己的遺憾，在她的課堂中，卻用一塊黑板展示出了一幅另類的天空?qǐng)D，在這片天空中，有孩子們以接力形式跑上講臺(tái)，快速畫出的各種形狀的云朵，然后席地而坐，在“草坪”上仰望“天空”想像著老師給出的三條有關(guān)云朵的線索——云朵的形狀、顏色、變化，自己說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)，千萬(wàn)別讓同伴聽(tīng)到。在吊足孩子們的胃口后，回到自己的座位，寫下你想講的，原本打算坐得端端正正的孩子們，開(kāi)始在課堂中奔跑，盡管樓板這時(shí)不那么安靜，孩子們卻在這一動(dòng)一靜中學(xué)得這么有趣，也在這動(dòng)靜之中，有了觀察有了思考想象也有了下筆的沖動(dòng)。

　　二、在活動(dòng)中，組織畫面，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　之后，引導(dǎo)孩子們想像畫閃電、彩虹，特別有趣的是模擬“雷聲”和“雨聲”分別用上孩子們的巴掌，在桌子上拍下雷聲，再用筆敲擊桌面，模擬雨聲，雨聲由弱到強(qiáng)，再到弱，到漸遠(yuǎn)，情景的變化起伏都在老師的掌控之中，孩子學(xué)得有趣同時(shí)也把自己平時(shí)看到的雨的變化過(guò)程在活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)化，在活動(dòng)的同時(shí)思維也在不斷地想象并組織語(yǔ)言。安排寫云朵、雷聲閃電、雨滴。三次寫作是個(gè)完成一步到下一步，層層深入，逐步加深難度的過(guò)程。第一次、第二次、第三次的寫作要求都是：“將你看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容都寫下來(lái)。”但每次的觀察到的、聽(tīng)到的、感悟的已然不同，但學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中就把這篇作文完成的了。這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的高明之處。

　　在孩子動(dòng)筆之余，張老師把她對(duì)于作文教學(xué)的思考娓娓道來(lái)，親切、幽默，使整個(gè)會(huì)場(chǎng)洋溢著舒適的感覺(jué)，我們認(rèn)真地聽(tīng)她給我們介紹她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不時(shí)為她的巧妙之語(yǔ)所震動(dòng)。真是教學(xué)有法呀，就連作文這樣我們一貫認(rèn)為的大難題，也在她的教授下顯得如此輕松可行。

　　寫作文，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就是在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作文成為兒童視覺(jué)中的生活再現(xiàn)這是我聽(tīng)張老師課印象最深的一句話。這種課是我前所未有的體驗(yàn)，很受啟發(fā)，原來(lái)作文課也能如此有趣，原來(lái)作文也能這樣教。