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說課稿

謊言 時間:2021-08-31 手機版

說課稿范文合集6篇

  作為一名教師,就不得不需要編寫說課稿,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢?以下是小編整理的說課稿6篇,歡迎大家分享。

說課稿 篇1

  一、說設計意圖:

  在幼兒園開展美術活動過程中,基本是以兒童蠟筆畫為主。而我園的特色是版畫,由此接觸的顏料比較多,而托班的目的是對版畫有個初淺的了解,因而接觸不是很多。有一種現象,引起我的注意和反思。托班幼兒,你讓他用蠟筆畫畫,有許多孩子束手無策或隨意亂抹一通,但是,你如果讓他們畫棉簽畫,孩子都很樂于參與;而且完成作品的比率很高。是不是棉簽畫更能激發他們探索的欲望?于是,我決定先從作畫材料人手,豐富操作工具,引起幼兒作畫興趣。手指點畫《小魚穿新衣》這一活動由此產生。

二、說目標:

  1、嘗試用手指點畫的方法進行繪畫活動。

  2、愿意大膽點畫,感受點畫的樂趣。

三、說重點難點:

  重點:找空的地方點畫,不重疊。

  難點:掌握點畫技能,能利用指肚點畫

四、說活動課前準備:

  事先對紅黃綠三種顏料有所了解、

五、活動環節過程:

  1、音樂游戲引出主題,激發興趣。

  (請阿姨放小魚游游的音樂)老師把小魚圖片貼至手背上,隨音樂做小魚游的動作,激發幼兒興趣。以音樂《小魚游游游》導入,激發幼兒的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,幼兒才會主動思考,并自覺采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣,并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容,使幼兒獲得有關經驗,體驗成功,樹立自信心,發展想象力和創造力。吸引幼兒注意力使幼兒自然地進入活動之中。

  “寶寶,誰來了呀?”(把小魚圖片貼到黑板上:引導幼兒說出是小魚寶寶來了。)(這一步,給了幼兒視覺上的感受,讓幼兒直觀的了解小魚寶寶的到來。)

  “小魚,今天要去參加海底世界的舞會呢!可是它沒有漂亮的衣服,心里感覺好難受啊,寶寶們,那該怎么辦呢?我們趕快想個辦法吧! (老師做焦急的樣子)

  幼兒想辦法回答:(這里是拓展幼兒的思維,發揮幼兒想象,讓幼兒從多角度去思考問題)

  2、教師示范,幼兒嘗試給“魚寶寶”穿上漂亮的衣服。

  (1)介紹材料,激發興趣。

  寶寶們想的辦法可真多呀!有的說是橡皮泥捏、剪刀剪一件衣服、還有的說做一件衣服……可怎么做呢,看!一個朋友來幫忙了,是誰?(這是我們的朋友——顏料,一一介紹紅、黃、綠顏料朋友)。(用顏料作為朋友來講述,這一點我也是從托班幼兒年齡特點來思考的,托班幼兒對正而巴經沒有童話色彩的話語是不怎么感興趣的,基于這點思考,我就采用了這一夸張的手段)

  (2)教師示范:“我幫小魚做一件彩色的衣服。”

  看我怎么用紅顏料來做衣服?袖子拉一拉,食指、食指,翹翹,顏料盤里親親,魚兒身上用力點點點。給小魚做衣服嘍。寶寶蘸顏料的時候要用食指的指肚,蘸好顏料找個空地方點上去。換色時用抹布擦下手再蘸黃色的顏料……。示范是在激發興趣基礎上幫助幼兒熱愛繪畫的過程,本活動的示范伴以通俗易懂的兒歌來進行,使幼兒自然而然而習得繪畫的方法。

  (3)請個別寶寶上來嘗試,那個寶寶愿意上來試一試給小魚寶寶做衣服呢?(個別幼兒邊嘗試教師邊指導)

  瞧!你的小手真能干,小魚的衣服做好了,小抹布上擦一擦,集體拍手鼓勵下自己!

  3、幼兒操作材料

  這一環節讓幼兒通過切身的感受做漂亮的衣服送給小魚寶寶,使他們享受操作活動帶來的快樂。

  4、幼兒伴著音樂送魚寶寶去參加海底世界的舞會

  游戲是幼兒一日活動的主要組成部分,這一環節采用游戲化的方式送魚寶寶參加舞會,使整個活動以游戲貫穿。

六、活動后反思

  游戲是幼兒的主導活動,其中蘊含的教育契機日益受到重視。把游戲因素與繪畫結合起來,能激發幼兒繪畫的興趣,尤其是對正處于繪畫初級階段的托班幼兒來說,游戲更應作為繪畫活動的主要形式。作為托班幼兒教師應如何將游戲因素和教育因素有機地結合在一起,讓畫畫成為幼兒的一種游戲,一種能獲得快樂的活動,從中實現教育目的。

  此次繪畫活動由音樂游戲《小魚游游游》拉開帷幕,使幼兒很自然地進入到繪畫活動中,發展想象力、創造力如何幫助魚媽媽和魚寶寶穿上漂亮的衣服參加海底世界的舞會。在示范時,我注意了與幼兒的互動,并不是一味地要把技巧交給幼兒,而是讓幼兒在游戲中獲得和掌握繪畫的技巧。整個活動以游戲貫穿,最后的結束部分讓所有幼兒送魚寶寶去參加海底世界的舞會,讓幼兒體驗到了操作活動結束后所帶來的快樂。產生濃厚的興趣,從而喜歡美術活動。

說課稿 篇2

  一、說教材

  1、教學內容

  本課是《義務教育課程標準實驗教科書》(北師大版)數學五年級下冊第25頁到26頁的內容。

  2、教材分析

  這節課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題,這兩個問題的共同點是都把 平均分,第(1)題是平均分成2份,第(2)題是平均分成3份,第(1)題的算式是 ÷2,被除數 的分子是能被除數整除的,而第(2)題的算式是 ÷3,被除數 的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法,目的都是讓學生在涂一涂、算一算的過程中,借助圖形語言,利用已學過的分數乘法的意義,解決有關分數除法的問題,從而理解分數除法的意義,并從中總結出分數除以整數的計算方法。

  教學目標:

  根據新課標的要求和教材的特點,結合五年級學生的認知能力,本節課我確定如下的教學目標:

  知識與能力目標:理解分數除以整數的意義,掌握分數除以整數的計算方法,并能正確計算。

  過程與方法目標:通過實踐活動和自主探究,培養學生動手能力及發現問題、解決問題的能力。情感、態度與價值觀目標:通過一系列“自主探究----得出結論”的過程,體驗其中的成就感,增強學生學習數學的自信心。

  教學重點:

  定位為理解分數除法的意義,掌握分數除以整數的計算方法。

  教學難點:

  定位為分數除以整數計算法則的推導過程。

  3、教學準備

  為了更好地對本節課進行教學,課前我準備了多媒體課件、長方形紙等。

二、說教法與學法

  根據新課標的要求和本節教學實際,在設計本課教學時我主要突出以下幾點:

  1、在注重算理和算法教學的同時,體現估算。

  《數學課程標準》對計算教學有明確的要求,即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數除以整數是學生今后繼續學習的重要基礎,在教材中占有重要的地位,但在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來。針對這一現象,我力求把培養學生的估算意識,發展學生的估算能力融入教學,在課堂上形成具體的教學行為,從而加以體現。

  2、以探索為主線,鼓勵學生算法多樣化。

  學生是課堂教學中的主體,將更多的時間、空間留給學生,是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出,就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中,教師尊重每一個學生的個性特征,允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問題。

  3、讓學生充分評價和反思。

  在教學過程中要引導學生加以評價,加強反思。當學生探索出多種算法后,學生給予恰到好處的評價,學生就會隨時深入思考,同時也能反思每一種算法是否更具有一般性,普遍性。

  為了達成上述目標,在本節課中我將貫徹“以學生為主體,教師為主導,訓練思維為主線”的教學原則:

  1、自主探究、尋求方法

  讓學生充分自主探究、尋求分數除以整數的意義和計算方法。

  2、設計教法體現主體

  課堂設計以學生為主體,教師是領路人,注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

  3、分層練習、注重發展

  練習有層次,由嘗試練習到綜合練習到發展練習,層層深入。

三、說教學過程

  根據以上的教學理念,結合本課的特點,我把本課的教學程序設計為以下三個層次進行教學:

  第一層次:教學分數除法的意義。

  通過多媒體課件創設情境涂一涂,得出分數除以整數的算式 ,讓學生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。

  第二層次:大膽猜想分數除法的計算方法。

  這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數,學生容易理解分數除法的意義并找到特殊的計算方法,因此放手讓學生大膽猜想分數除法的計算方法,再利用多媒體課件操作探究,使學生理解分數的分子能被整數整除時,可直接去除;并舉例操作驗證這一算法。

  第三層次:激發矛盾,再次探究。

  讓學生用探索到的方法來計算 。此時學生發現分子除以整數除不盡,分子除以整數的方法不適用。知識矛盾的沖突引發學生進一步觀察和思考,并再次利用多媒體課件操作探究,從特殊到一般,探索新的計算方法。

  具體教學環節設計如下:

  (一) 舊知復習,蘊伏鋪墊

  復習時我安排了兩道練習,引發學生記憶的再現,為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。

  1、展示問題:

  (1)什么是倒數?

  (2)你能舉出幾對倒數的例子嗎?

  (3)如何求一個數的倒數?

  【設計意圖】本節課的內容是以倒數為基礎的。分數除以整數的計算方法與倒數緊密聯系,因此,在引入新課之前,帶領學生系統深入地復習倒數的相關知識是很有必要的。

  2、展示多媒體:笑笑和淘氣去買白糖。

  問題1:他們每人買了兩袋白糖,一共買了多少袋白糖?

  問題2:這些白糖一共重2千克,每袋白糖有多重?

  問題3:如果笑笑家15天吃完一袋白糖,那么平均每天吃多少千克?

  【設計意圖】本環節設置了一個“買白糖”的具體情境,并展示了三個層層遞進的問題,在幫助學生復習整數除法的同時,引出了本節課的主要內容——分數除以整數。由于設置了三個遞進的問題,學生不會覺得問題3的提出很突然,并且,由于有了問題2的鋪墊,列出問題3的算式也較為容易。

  (二) 創設情境,理解意義

  展示多媒體:

  把一張紙的 平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?

  讓學生自主思考解決這個問題。學生利用事先準備好的紙,先把紙平均分成7份,再涂出其中的4 份,然后再將這4份平均分成2份,將其中1份涂色,最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在匯報反饋時,將學生的思維過程展示出來,即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識: 里有4個 ,平均分成2份,每份就是2個 ,是 。接著讓學生列出算式 ÷2= ,在探究過程中,學生同時理解了分數除法的意義。

  (三) 大膽猜想,舉例驗證

  學生通過操作,明白 是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢?讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理,很容易得出“分母不變,被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢?教師讓每位學生舉例驗證,通過分一分,涂一涂證明結論。

  【設計意圖】大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法,但還要經過科學的驗證。科學的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結論,數十名同學會舉例出數十道不同類型的分數除法算式。而其中有些算式是分子除以整數除不盡的。

  (四) 激發矛盾,再次探究

  學生很快發現有些算式是無法用以上結論計算出來的,如 ÷3,分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發,說明“分母不變,被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班統一交流,我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究,如 ÷3,此時,先讓學生動手分一分、涂一涂,然后再讓他們進行小組交流。

  【設計意圖】蘇霍姆林斯基曾說過:“引導學生能借助已有的經驗去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在。”本環節的設計通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式,體驗了“探索——發現——驗證——修改”的過程,通過一系列活動,使學生完成了知識的自我建構,同時也加深了學生對分數除以整數意義的理解,符合學生的發展需要。

  根據學生的小組討論,學生發現把 平均分成3份,每一份就是這張紙的 。得到的算式是 ÷3= 。此時我還引導學生發現:把 平均分成3份,這其中的一份實際上就是 的 ,而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算,算式是 × = 。比較兩個算式,學生很快發現它們是相等的。由此,學生再一次得出分數除法的計算方法:除以一個整數(零除外)等于乘這個整數的倒數。

  【設計意圖】這一環節,我引導學生根據乘法的意義來解決分數除法的計算方法,即將新知識轉化成舊知識來解決,以舊學新是我們數學學習的一個重要的方法。這一環節主要也是學生自己發現,學生的主體地位得到尊重,從被動接受知識為主動探索,學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。

  (五)再次驗證,分層練習

  多媒體出示:

  1、 3/5÷3 =; 3/4÷4= ;4/11 ÷5=; 8/9÷6=; 6/7÷8=; 4/15÷12=;

  2、 ( )×9=1/3 ;8×( )=; 5×( )= 4/3;( )×5= 1/2;( )×2= 4/5;4×( )= 1/4;

  3、找規律填數: 8/9,4/9,( ),1/9 ,1/18,( )。

  【設計意圖】一個新的計算結論必須反復驗證。讓學生通過實際運算再次驗證一個分數除以整數的意義和計算方法,學生在不斷地思考與驗證中,發現了第二種計算方法的普遍性,也深刻理解了分數除法的計算算理。

  以上教學程序的設計遵循學生的認知規律和年齡特點,對計算進行探究式教學,也是新理念的挑戰,學生是學習的主人,讓學生自主探究,交流,讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、解決問題,從而使學生獲得了知識,發展了智力,培養了積極的學習情感,三維目標得到了有機的整合。

四、說板書設計

  把一張紙的4/7 平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?

  把一張紙的 平均分成3份,每份是這張紙的幾分之幾?

  除以一個整數(零除外)等于乘這個整數的倒數。

  【設計意圖】這樣的板書設計集條理性、科學性、整體性和概括性為一體,有利于學生將教材的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構,能夠體現出新舊知識的密切聯系。


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