《燦爛的中華文化》的說課稿
作為一名教職工,可能需要進行說課稿編寫工作,說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編收集整理的《燦爛的中華文化》的說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《燦爛的中華文化》的說課稿1
一、說教材
1、教材地位
《燦爛的中華文化》是人教版九年級思品第二單元第五課第一框題的內容。依據課程標準“感受個人情感與民族文化之間的關系,提高文化認同感,了解傳統美德”的要求,本框題主要讓學生了解源遠流長、博大精深的中華文化,體會中華文化的力量,了解傳統文化的深遠影響和傳統美德的品質,對學生增強文化認同感和中華文明自豪感有很大幫助,故本框在九年級思想品德課教學中具有不容忽視的地位。
2、教學目標
1)知識目標:各族人民共同創造了燦爛的中華文化;中華文化綿延不絕的原因;中華文化的組成;中華文化的特點、地位及影響;中華傳統美德的主要表現;中華傳統美德的品質。
2)能力目標:具有把握中華文化基本特點的能力;具有以實際行動弘揚中華優秀傳統文化、傳統美德的能力。
3)情感、態度與價值觀:感受中華的力量,提升對中華文化的認同感和歸屬感;培養學生熱愛中華文化的情感,同時自覺弘揚中華傳統美德。
3、教學重點、難點
教學重點:中華文化綿延不絕的原因;中華文化的特點。
教學難點:弘揚和傳承中華文化、中華傳統美德。
二、說學情
當今社會,中外文化的交流碰撞不斷深入,加上學生認知層面較窄,辨別能力不強,導致一些學生漠視了中華文化,如:少有學生聽京劇,古典名著大多不愿看,考試怕考文言文等;對外來文化盲目認同,部分學生成為了哈日、哈韓一族;產生了與傳統美德相悖的言行,如考試作弊、頂撞父母等,因此對學生進行中華文化的教育尤為重要。
三、說教法學法
本課教學中引教師首先創設出一個直觀情境,使學生在情景中直觀體會,耳濡目染的感受中華文化的特點。并通過設置多個問題,引導學生自主思考,尋找答案并配合小組合作的形式,使學生積極的參與課堂,在輕松愉快的情境中實現更多的信息交流。具體方法中采用直觀演示法,情境教學法,活動法,問答法,合作探究學習法等。
四、說教學理念
關注學生自身資源,尊重學生的感受﹑生活體驗和道德選擇能力,把學生看成是思想品德的共同創造者。變“教教材”為“用教材教”,努力創造條件促進學生的道德踐行。
五、說教學過程
1、課前準備
教師準備:搜集相關資料,制作課件。
學生準備:關注2008北京奧運會開幕式表演,搜集傳統美德小故事。
2、教學流程
本課采用發展情感類的活動教學流程,具體為:
創設情境,導入新課
共同探究,學習新課
做出小結,鞏固新知
具體教學過程
第一環節:創設情境,導入新課
課前欣賞一段中華水袖舞表演,傾聽古箏演奏,使學生親身感受中華文化的魅力。然后響起一陣鐘聲,將情境直接切入到2008年北京奧運會開幕式表演中。
設計意圖:以音樂表演導入,使學生仿佛身臨其境,激發學生的學習興趣,充分調動學生思維,進入教學情景。
第二環節:共同探究,學習新課
讓學生在2008年北京奧運會開幕式的情境中,提出與教學目標一致的問題,使學生在自覺思維,主動尋找、總結信息,完成學習任務。
首先,通過2008年北京奧運會開幕式表演一個篇章一個篇章的推進,充分展現源遠流長﹑博大精深的中華文化。
其次,通過學生所展現的一段茶藝表演,使同學們更深的體會到中華文化源遠流長﹑博大精深的特點。
然后,通過《人類非物質文化遺產代表作名錄》,對比曾經出現過兩河流域的巴比倫文明,北非尼羅河流域的古埃及文明,地中海北岸的古羅馬文明,南亞次大陸的古印度文明以及發源于黃河、長江流域的中華文明,這些文明有的衰落了,有的消亡了,有的并入了其他文明,唯有中華文明歷經滄桑,飽受磨難,卻綿延不絕,歷久彌新,一個重要的原因就是文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中。使學生深切的體會到中華文化深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中。是全民族人民創造了中華文化,使中華文化源遠流長,并對人類文明起到了巨大的影響。
再次,通過恣蚊飽血的典故,引出中華文化的傳統美德是薪火相傳,并在不斷的豐富和發展的。
設計意圖:“給學生提出問題,讓他們自己去解決。”讓學生在情境中尋找答案,生成基本觀點。充分發揮學生的主體作用,讓學生養成主動思維的良好習慣。
第三環節,教師對本節課的內容做一個簡單的小結,給出當前社會上出現的熱門現象,拋出問題,令學生用本節課所學內容進行分析,達到鞏固新知的目的。
《燦爛的中華文化》的說課稿2
尊敬的各位評委老師:
你們好!我今天說的課題是《燦爛的中華文化》,下面我從四個方面說說對這堂課的設計。
一、說教材:
《燦爛的中華文化》是人教版九年級思品第五課第一框,八年級已學過《多元文化地球村》。探討的是世界各國的文化,為本課作過鋪墊。面對世界多極化和經濟全球化趨勢不斷發展,文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。學生面對的文化,有歷史的和現實的,外來的和本土的,進步的和落后的,積極的和頹廢的。各種各樣的文化有吸納又有排斥,有融合又有斗爭,有滲透又有抵御,呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。一些學生對中國文化、傳統美德、中華民族精神的認同感有所減弱,而對西方的生活方式、價值觀念盲目認同。如果不有意識地引導學生了解中華文化的特點及其內在力量,就會導致一些學生在思想意識上不自覺地忽視了中華文化的地位和價值,盲目地迷信外國文化,弘揚中華傳統文化也就成了一句空話。通過體驗、質疑、活動三個具體步驟培養了學生的參與意識和合作能力增強了對中華文化的認同感。
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