19 世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人，沒有主動，怎么能喚配沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”這段話，突出地指明了教師在工作中，和學生之間語言的藝術性、行為的示范性，是一種不可估量的財富，也是一種教育潛在的力量!

　　一、關愛能促進學生人格健康發展臨近期末的一次思想品德課上，我對同學們講：“你們要好好表現，認真表現，最近我要填寫素質報告單了!”嘩——下面嘰嘰喳喳，一只膽怯的小手舉了起來。“嗯，這位同學有話說”，“老師，我們可不可以給你填寫一份呢?”聽完我隨之一震，馬上領悟了，微笑著說：“行啊，歡迎你們給教師打分!”講臺下喧然一片，沒過多少天，我就收到了大小不同，花樣不一的成績單。但每張上都畫著精美的圖案，寫著清秀的字，與其說是成績單，還不如說是一首首贊美的詩。其中有一位同學做的最像成績單，本學期我多少節課，遲到多少次，病假多少次，事假多少回，獎勵欄中還給了我一個“三好教師”。經過這件事，我再拿起筆面對成績單，心中不是隨便，而是醞釀了許多，也寫出了一句句讓孩子銘記于心的話。

　　二、關愛能處理好師生間關系我們學校有一位女教師特別趕時髦，夏天穿涼鞋，把腳趾甲涂了指甲油，結果她們班的孩子觀看效仿。這位老師在開班會的時候，把孩子涂指甲油一事拿出來特批。誰知一個膽大的孩子小心地嘀咕：教師你也涂指甲油，我們覺的好看才跟你學的。聽了這位同學的嘀咕，老師的臉“唰”的一下子全紅了。她明白只有嚴于律己，才能言傳身教，只有和學生之間相互尊重，學生才能從心里佩服你。人類靈魂的工程師，這是人們送給教師的美稱和贊譽，也是社會對教師的一種職業期待。現在的孩子都有逆反心理，如果教師的語言或行動處理不當，付出再多的心血，也會事與愿違。處理師生間關系，教師的關愛要從以下幾個方面著手：三、關愛能促進人文發展一位教師在教學《學會道歉》一課中，采取了表演法：女生演受害者，男生演把墨水灑在女同學的衣服上，不道歉還動手推了女同學，教師演旁觀者。女生的軟弱，男生的野蠻，把我們生活中的無可奈何、社會上的蠻不講理的角色性格表演得淋漓盡致。教師與學生共同走進文本,走近角色，一起盡情地說、盡情地演，在輕松愉悅中得以共同發展。忽然老師話題一轉，問下面的學生：你要是也在場，你會說些什么做些什么呢?生1:要是我，我就把男同學拖過來揍一頓，他太囂張了!生2：男同學不能原諒，我以后再也不和他講話了!生3：把他送校長室開除，一了百了!......童言無忌，童言卻讓人深思：為什么從他們的嘴里聽不到一句原諒的話呢?我深思了片刻，難道這個學生的錯誤真的讓人痛心棘手，讓人深惡痛棘了嗎?我清了清嗓子：難道我們就不能原諒他嗎?一石掀起千層浪，教室里頓時像炸開了油鍋一樣，沸騰起來了。生1：老師，也許他不是故意的，我愿意給他講道理!生2：送校長室開除太嚴重了，我們應該幫助他改正錯誤!生3：對!讓我們教他學會道歉!......一個人，心思細膩，就能善于發現，善于思考，善于感悟。當我們把自信的微笑送給學生，才感覺到自己的教學人文性多么的粗糙。關愛決定成敗，關愛鑄就成功，讓我們靜下心來，去發現、研究課堂中的關愛;讓我們潛下心來，去創造、揣摩自己對學生的關愛有多少，從而使自己的課堂走向藝術，走向人文性。因此，作為教師，我們要聆聽的是來自童心的聲音，鼓勵需要關愛的“差生“，感受的是學生的真切需求，譜寫的是學生的獨特篇章，從而為所有的孩子描繪出一片屬于自己的天空。我相信，只要我們真正寬容學生，允許他們在老師的寬大的臂膀下遮風避雨，必要的時候允許他們違背老師的意愿，只要我們的目標都達到了，豈不兩全其美?教學時，教師通過語言、寬容、鼓勵和人文性的教學，去激勵、喚醒、鼓舞學生，堅信我們的學生一定會成功!