【內(nèi)容提要】

　　作文思維上的障礙是學(xué)生作文“難寫(xiě)”的一個(gè)重要誘因。以思維環(huán)節(jié)為突破口，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑，能較好地提高學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動(dòng)性，從而形成發(fā)散性思維和聚合性思維。

【關(guān)鍵詞】

　　作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思維訓(xùn)練

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。每當(dāng)上新的作文課，學(xué)生們的臉上寫(xiě)滿了畏懼，他們說(shuō)：“作文最難寫(xiě)，我絞盡腦汁還是寫(xiě)不好……”。而面對(duì)著收上來(lái)的學(xué)生習(xí)作，教師的臉上也掛滿了憂慮，他們說(shuō)：“作文最難教，我想方設(shè)法卻見(jiàn)效不佳……”的確，大部分學(xué)生作文存在著以下弊端：語(yǔ)句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無(wú)物；立意不深，似蜻蜓點(diǎn)水；重點(diǎn)不明，像流水帳薄……少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆，只能勉強(qiáng)擠出寥寥數(shù)語(yǔ)。“難寫(xiě)”與“難教”的教學(xué)矛盾往往導(dǎo)致“怕寫(xiě)”與“怕教”的心理癥結(jié)，嚴(yán)重挫傷了師生的作文積極性。

　　筆者認(rèn)為，學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫(xiě)”的一個(gè)重要原因。作文思路閉塞，使文章意境不開(kāi)；思路不廣，使文章選材單薄；思緒模糊，使文章表達(dá)不清；思緒鈍澀，使文章語(yǔ)句不通……因此，教師很有必要對(duì)學(xué)生的作文思維進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者開(kāi)展“作文思維合作訓(xùn)練法”的實(shí)驗(yàn)和研究，在教學(xué)中取得了較好的效果。

　一、作文思維合作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本思路和做法

　　中學(xué)生作文思維合作訓(xùn)練法是一項(xiàng)涉及作文教學(xué)原則、組織方式、評(píng)價(jià)模式和教法、學(xué)法的改革實(shí)驗(yàn)。

　　（一）基本思路

　　本法的最大特色體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)生的作文思維環(huán)節(jié)作為突破口，通過(guò)培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，從而達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的；二是以合作學(xué)習(xí)小組為課堂組織形式，以“說(shuō)話”為作文思維的載體，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)新性、豐富性和生動(dòng)性。

　　（二）課堂組織形式

　　建立高效率的合作學(xué)習(xí)小組是作文思維合作訓(xùn)練法順利實(shí)施的課堂保障。根據(jù)學(xué)生不同性別、性格特質(zhì)、愛(ài)好興趣和寫(xiě)作能力，按照異質(zhì)性分類原則進(jìn)行分組，每組一般6名學(xué)生。上作文思維訓(xùn)練課時(shí)，各合作小組自成方陣，組間預(yù)留好合理的距離，以免相互影響；組員相向而坐，以便于討論和交流。

　　組員們?cè)诠餐膶?xiě)作目標(biāo)的激勵(lì)下，相互間分工合作，互相鼓勵(lì)，互相幫助，共享作文資源、成績(jī)和榮譽(yù)。為求共同進(jìn)步，每位組員還須分別扮演主持人、書(shū)記員、發(fā)言人、紀(jì)律督導(dǎo)員、效果觀察員、激勵(lì)者等“工作角色”，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。只有這些“工作角色”均完成任務(wù)，全組的寫(xiě)作目標(biāo)才能得以整體地實(shí)現(xiàn)。

　　（三）課堂評(píng)價(jià)

　　與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，作文思維合作訓(xùn)練法采取多種形式的課堂評(píng)價(jià)形式——自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，盡量使“好學(xué)生”的門(mén)檻放低，使學(xué)生們參與的熱情提高。

　　由于教師評(píng)價(jià)是課堂上的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師必須做到“三堅(jiān)持”：堅(jiān)持以合作小組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)其作文思維表現(xiàn)的基本單位，堅(jiān)持以鼓勵(lì)性語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的主要用語(yǔ)，堅(jiān)持以“進(jìn)步”的相對(duì)值作為評(píng)價(jià)各組的衡量依據(jù)。

　　（四）作文思維合作訓(xùn)練課程

　　作文思維其實(shí)是創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，無(wú)論是遣詞造句、謀篇布局，還是立意、選材和表達(dá)，無(wú)不滲透著作者獨(dú)創(chuàng)的審美直覺(jué)和心靈感受。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容。

　　作文思維合作訓(xùn)練法根據(jù)作文教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，設(shè)計(jì)出了多種形式的專項(xiàng)思維訓(xùn)練課程，在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。

　　以下是兩個(gè)有代表性的課例。

　　●發(fā)散性思維的訓(xùn)練課例：聯(lián)想是面多棱鏡

　　聯(lián)想

　　聯(lián)想

　　聯(lián)想

　　切入

　　首先，教師向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維的重要性，指出：對(duì)同一個(gè)作文題材進(jìn)行不同角度的聯(lián)想，會(huì)形成截然不同的意境和情趣。這種現(xiàn)象，恰如陽(yáng)光的多棱鏡反應(yīng)，聯(lián)想就是面思維的多棱鏡。同時(shí)，教師有必要介紹以下發(fā)散性聯(lián)想的基本技巧：

　　材料的不同特點(diǎn) 寫(xiě)作的不同角度 不同主題

　　隨后，教師提供一個(gè)構(gòu)思角度較多的素材（某個(gè)具體事物或某種抽象意象），指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維訓(xùn)練。

　　合作小組通過(guò)討論、分析和歸納，找出該素材具備的種種特點(diǎn)，從不同角度分別進(jìn)行想象和聯(lián)想，導(dǎo)出不同主題。

　　如對(duì)于素材“r”，合作小組產(chǎn)生了以下的聯(lián)想：“交通標(biāo)志暢通工程”、“山求知如登山”、“金字塔人類文明的足跡”、“三角形的穩(wěn)定性團(tuán)結(jié)的重要性”等等。各組的書(shū)記員把這些思想的火花及時(shí)記錄下來(lái)。隨后，全組討論產(chǎn)生若干“精品”，由發(fā)言人向全班發(fā)表，注意言之成理和言之有據(jù)。

　　教師當(dāng)場(chǎng)予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，依據(jù)其發(fā)散性思維的量和質(zhì)評(píng)估作文思維等級(jí)。也可在各組發(fā)表之后，由全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀作品。

　　最后，教師布置課外作業(yè)：對(duì)于某一素材展開(kāi)聯(lián)想和想象，擬寫(xiě)出不同主題的作文提綱。

　　●聚合性思維的訓(xùn)練課例：作文也講“普遍聯(lián)系原理”

　　首先，教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后，從哲學(xué)意義上的普遍聯(lián)系原理出發(fā)，解釋寫(xiě)作學(xué)意義上的“普遍聯(lián)系原理”：在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨(dú)立存在，經(jīng)過(guò)巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢(shì)，將極大地拓展所有作文素材的運(yùn)用價(jià)值。接著，教師強(qiáng)調(diào)：此種思維的關(guān)鍵是找到素材與主題之間的契合點(diǎn)，需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。

　　教師選擇若干不相關(guān)的素材，指定一個(gè)或多個(gè)作文主題，要求各組運(yùn)用作文的“普遍聯(lián)系原理”進(jìn)行聚合性思維訓(xùn)練。

　　合作小組思考、討論每個(gè)素材的本身特點(diǎn)，尋找出與主題相關(guān)的契合點(diǎn)，提出各自看法，相互補(bǔ)充并加以完善。

　　例如，當(dāng)以“珍愛(ài)大自然”為主題時(shí)，下列素材似乎“風(fēng)馬牛不相及” ——“月球上的科學(xué)探測(cè)”、“襯衫盒子”、“計(jì)劃生育的國(guó)策”、“電腦”等。然而，合作小組經(jīng)過(guò)思維上的“普遍聯(lián)系”，欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系：“月球上的沙漠化環(huán)境——如果人類對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)和破壞毫無(wú)節(jié)制，將是未來(lái)地球的生動(dòng)寫(xiě)照。”、“襯衫盒年耗大樹(shù)168萬(wàn)棵，使我國(guó)本來(lái)稀缺的森林生態(tài)雪上加霜。”、“我們只有一個(gè)地球，如不實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育，博大的大自然也無(wú)法忍受人類的自私自利。”“電腦信息化技術(shù)帶來(lái)無(wú)紙化作業(yè)和無(wú)污染行業(yè)，可謂是大自然的福音。”這些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。

　　同樣的素材，變換不同的主題后，再次進(jìn)行訓(xùn)練，以掌握好“普遍聯(lián)系原理”的運(yùn)用技巧。

　　小組公開(kāi)發(fā)表自己的“得意之作”。教師依據(jù)其契合點(diǎn)是否準(zhǔn)確、線索是否明晰、聯(lián)系是否合情合理，當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并評(píng)估小組的作文思維等級(jí)。當(dāng)然，也可采取各組互評(píng)，教師總結(jié)的評(píng)價(jià)方式。

　　最后，教師布置課外作業(yè)：選擇訓(xùn)練課的作文素材若干，運(yùn)用于指定主題的文章寫(xiě)作中。

　　其他作文思維合作訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)不同，但基本形式程方法類似，此文不贅述。