如今，語(yǔ)文教學(xué)都比較注重對(duì)語(yǔ)句的積累，可對(duì)于積累的運(yùn)用總有一種心有余而力不足的感覺(jué)，好像注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運(yùn)用卻是學(xué)生自己的事，那要根據(jù)各人的情況而定。其實(shí)不然，對(duì)于積累的運(yùn)用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學(xué)生運(yùn)用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用興趣。

　　一、在閱讀時(shí)就要為運(yùn)用打基礎(chǔ)

　　有的人認(rèn)為，對(duì)于需要積累的東西，不要問(wèn)學(xué)生是否理解，只要記住就行，長(zhǎng)大就會(huì)明白了。其實(shí)這話有一定的片面性，那種被動(dòng)地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時(shí) “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂(lè)就是自己的喜怒哀樂(lè)，只有把自己置身于作者的描寫當(dāng)中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識(shí)的記憶。這樣，在以后的習(xí)作中，才能靈活地運(yùn)用。如果在讀書時(shí)佐以科學(xué)方法的指導(dǎo)，老師作適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解就會(huì)更快、更透徹。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中有這樣的語(yǔ)句：“人們多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)，可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開(kāi)去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)。”在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：人們?yōu)槭裁聪Ｍ囎幽芡Ｏ聛?lái)？希望時(shí)間能停下來(lái)？為什么靈車遠(yuǎn)去了，人們還是不愿意離開(kāi)？引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)的情景，自己覺(jué)得是怎樣，就想像成什么樣，越細(xì)致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語(yǔ)句，還在自己的腦海中留下了當(dāng)時(shí)的情景，以后再遇到類似的情景時(shí)，就會(huì)自然而然地運(yùn)用了。如王輝同學(xué)的爸爸要去阿聯(lián)酋打工了，她在描寫車站分別的情景時(shí)，就成功地運(yùn)用了類似的語(yǔ)句，進(jìn)行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車?yán)懥似眩_(kāi)車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷里痛哭，淚水打濕了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開(kāi)我的手，依依不舍地登上了列車。那從車窗里伸出來(lái)的手漸漸地遠(yuǎn)去了，我哭著、喊著爸爸，追著列車奔跑，我多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)呀，可是列車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在了遠(yuǎn)方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”

　　二、有意識(shí)地去引導(dǎo)，在“勤練筆”中靈活運(yùn)用

　　在小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評(píng)論家，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對(duì)教師有所期待。如果能得到老師以至于同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會(huì)成為他們寫好作文的驅(qū)力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學(xué)生寫一些簡(jiǎn)煉的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于他們運(yùn)用的好詞佳句，我總是大加贊賞，表?yè)P(yáng)他們能夠活學(xué)活用，運(yùn)用得恰當(dāng)，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“☆”來(lái)表示，如今，有的同學(xué)都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學(xué)們的奮斗目標(biāo)。每天繳過(guò)日記，辦公室門口總有幾個(gè)人影晃來(lái)晃去，只要我一聲令下，他們就會(huì)飛身入屋，抱了日記本就跑，接著便在教室里引起一場(chǎng)不小的騷動(dòng)。有一次，胡奧林同學(xué)在描寫雪景時(shí)，曾寫道：“我走進(jìn)田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹(shù)木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，啊！好一個(gè)粉妝玉砌的世界。這一望無(wú)際的白色，流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心胸，我感到一種從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽。”其中，“粉妝玉砌”引用自《第一場(chǎng)雪》，“我感到從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心胸。”引用于《山雨》。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學(xué)也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞著自己那閃閃發(fā)光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，忙湊過(guò)去一看，果真是五顆，我剛才的激動(dòng)一下子變得無(wú)影無(wú)蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過(guò)人的地方。多么希望我的五顆星能早日到來(lái)啊。”在講評(píng)課上，我讓學(xué)生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關(guān)鍵是在他能活學(xué)活用，恰到好處地運(yùn)用了積累的語(yǔ)句。接著，我們又討論了怎樣才能運(yùn)用好積累的語(yǔ)句的方法。學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦恚麄兊姆e極性自然不用再講了。

　　其實(shí)，學(xué)生的寫作有著巨大的潛力，你越夸他們行，他們就越行。于是，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，今天你引用了這段，明天我就會(huì)引用那句，形成了互相競(jìng)爭(zhēng)、積極上進(jìn)的良好局面。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了他們勤練筆的好習(xí)慣。

　　三、運(yùn)用不等于摘抄

　　學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可也出現(xiàn)了在一篇文章里進(jìn)行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這其實(shí)是對(duì)運(yùn)用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的思想懶惰，對(duì)待作文敷衍塞責(zé)，運(yùn)用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評(píng)課上，我讓學(xué)生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要通過(guò)真人真事來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。其實(shí)作文就在我們的身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致地描寫，做到內(nèi)容具體。而運(yùn)用積累的語(yǔ)句正是為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我們要善于總結(jié)別人的寫作方法，吸取他們的長(zhǎng)處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛(ài)，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)的正是老舍先生的這種抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，并非把他的語(yǔ)句大面積引用過(guò)來(lái)。優(yōu)美的語(yǔ)句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時(shí)便很難表達(dá)自己的真情實(shí)感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對(duì)文本的理解不透徹，還沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我特別注重學(xué)生對(duì)文本的理解。如教學(xué)《狼牙山五壯士》中“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”一句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“斬釘截鐵”的意思，然后說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么，最后讓同學(xué)們?cè)囍炀洹Ｓ械耐瑢W(xué)就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態(tài)，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō)：‘就按我說(shuō)的辦，出了問(wèn)題我承擔(dān)！’”這種以理解為基礎(chǔ)的運(yùn)用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學(xué)生的心目中留下的印象的是很深的。

　　積累就是為了運(yùn)用，如果只積累不會(huì)運(yùn)用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不出，那實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，一方面要通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累，另一方面又要讓學(xué)生把積累的語(yǔ)句在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，開(kāi)闊思路，構(gòu)建成新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的組合。