小孩不笨觀后感

　　小孩不笨觀后感范本一

　　對新加坡影視作品的記憶可以追溯到十幾年前，內容多是反映家庭生活。近些年很少看見新加坡連續劇，在國內公映的電影更是寥寥無幾。最近看了一部新加坡電影《小孩不笨1》(英文名《I not stupid》)，我在感嘆編導智慧的同時，也思考著我們的教育問題。

　　影片以詼諧幽默的口吻描述了三個被分層后在EM3(慢班)念書的小學生Terry、國彬和文福的家校生活狀況，揭示了新加坡社會的教育問題。

　　Terry生長在一個富有的家庭，生活起居都由女傭照顧，一切大小事情都聽從媽媽的教導。他是一個依賴性很強，沒有主見的可愛小孩。由于從小和臺灣干媽學華語，所以他的華語很好，而英語和數學很差勁，也因此進了EM3。用他自己的話說：“我只是英文和數學的問題，我的智慧是沒有問題的!”

　　國彬喜愛畫畫，但是功課卻不好。媽媽認為他是不努力才這樣的。于是每天給他補習，并且聽了那些“三姑六婆”們的“經驗”：有藤條就拿90分，沒有藤條就拿30分。用“藤條教育”，給國彬造成了巨大的心理壓力。面對媽媽的打罵，國彬滿是自卑和恐懼。

　　文福很聰明，處事也比較老道，大概是因為常常幫媽媽在大排檔面店招呼客人的緣故吧。但是“不會讀書”仍舊被別人看不起，包括自己的姑媽和表兄。

　　三個主人公來自不同的家庭背景，讓我們看到了不管是富人還是窮人，對孩子的教育都只注重“會不會讀書”。表面上看，這是為孩子好，但這種家庭教育是片面的，孩子的個性和才能不要說被發掘，就連那一點“閃光點”也會被澆滅，對于孩子的健康成長，適應社會的能力都有反作用。

　　Terry勸阻了丟香蕉皮的姐姐，卻被對方罵了一頓，媽媽因此教育他不要多管閑事，因為“it's none of your business”。以至于面對國彬兩次被人誤會打架，Terry都因為膽小怕事而沒有挺身作證。孩子原本是很有正義感和責任心的，但是在錯誤的家庭教育下，變得“事不關己，高高掛起”，不會關心和愛護別人，這是令人痛心的。

　　“綁架事件”可以看出這三個孩子在面對危險問題時的處理能力。孰優孰劣，令人深思。

　　面對壞人的擄劫，國彬和文福逃下了車，但是看見Terry仍在車上，國彬大聲呼救，文福則勇敢地沖上車救Terry，卻被一起擄走。被困小屋中，Terry不知高低，還像在家里一樣要指定品牌的牛奶和面包，自己不會涂面包，歹徒無奈做了一回“菲傭”伺候他。這個情節很搞笑，笑過卻發人深省。孩子身處險境卻不知，根本無法判斷好人和壞人。社會的復雜性讓我們不得不考慮如何讓孩子學會保護自己。

　　面對未知的險境，文福一直在等待時機和Terry一起逃跑。可是Terry卻天真地認為要聽大人的話，不準備逃跑。文福很生氣地告訴他不是每個大人的話都要聽的。逃跑的過程中文福選擇了沒人走過的小路，結果和前來救援的警察匯合，他們順利得救了。我很佩服文福，一個小孩在危急時刻可以冷靜地一步步擺脫危險，表現了很大的勇氣和智慧。成績優秀的孩子未必有這樣的能力。面對社會，處理危機的能力是我們必須要教給孩子的。

　　國彬雖然沒有被擄走，但憑借驚人的繪畫天分，素描了兩名歹徒的畫像，向警察提供了極有價值的材料。

　　看到這里，我很驚嘆。國彬和文福這樣在學業上所謂的“落后學生”，融入社會生活中卻表現得如此有活力，如果我們拋開“不會讀書”的標簽，這樣的孩子可算是同齡人中的佼佼者。

　　慶幸的是，新的班主任李老師看到了孩子們的與眾不同，讓孩子們看到了希望。在她的鼓勵下，文福的數學成績進步很大，考到了92分;國彬拿到了國際繪畫比賽大獎;Terry在同伴的影響下，逐漸懂得關心他人，分辨是非，變得有主見了。

　　教育過程中，給孩子三六九等地“過濾”，極大地傷害了孩子的自信心和自尊心。他們在飽受學業壓力的同時，還要承受來自快班同學的嘲笑、親戚朋友和社會的輿論壓力。他們稚嫩的肩膀又能承受多少呢?如果僅以分數來衡量孩子的能力，恐怕我們會失去很多優秀的人才。

　　我們可以從影片中找到自己的影子，這也是片子能引起廣泛共鳴的原因吧。

小孩不笨觀后感范本二

　　08年暑假，哭著看《高三》，告訴自己要永遠記住，我們刻骨銘心的過往，但人就是這樣善于遺忘的動物，直到看《小孩不笨》，記憶又如陽光中的塵土一樣飛舞，揮散不去。

　　隔壁鄰居家又爆發了爭吵，大人的責罵與小女孩的哭喊：小樹要長大，你們把它的枝都砍了!

　　語文課，老師把一個叫趙潤天的男孩叫起來，帶著戲謔問：河北省的首都是哪兒? 男孩猶疑的說：石家莊?我們在下面肆無忌憚的`笑，因為我們是“好學生”。

　　數學課，老師是把我們四個玩得最好的朋友叫到黑板前做題，只有我做對了全部四則運算，老師對我說：看你交了什么樣的朋友?

　　高中開學，我們互相問對方的成績，同桌女生得意的說，我是公費的，我是好學生!

　　現在早上買早點，還能見到我的小學同學，他在炸油條，每次見到我，總是把分量稱的足足的，而我們當年總是笑他笨，笑他做事慢慢吞吞。

　　高中，無數次我對父母歇斯底里的叫喊，因為壓力，因為他們嘮叨，因為看不到光的黑暗中的絕望。至親的人卻傷的至深。

　　初中升高中，收到省重點的錄取通知書，眼淚卻不停的掉，不能學美術了，從小到大的執著，卻終于比不上所有人對傳統的看重。總勸自己，以后還有機會，卻再沒拿起過炭筆，再沒進過地板被散落的碳粉涂成烏亮的畫室，再沒看到夕陽在石膏上游走留下的影子，如時間，帶著我們的從前，一去不返。

　　《小孩不笨》敘述的是教育的苦難，國斌擅長繪畫但成績不好，被家長責罵，Terry受到家長無微不至的照顧導致遇事沒有主見，膽小怕事，像一只順從的綿羊。文福家庭負擔太重，沒有精力學習。他們都因為被分到差班而受人歧視。盡管導演通過一個理想化的老師的到來，一次蹩腳搞笑的綁架，和一次最終化險為夷的重病使這三個孩子學會了成長，也使家長了解了自己的小孩，從而演繹了一場讓人流淚讓人歡笑的happy ending。但現實中，那些被拋棄被遺忘被不看好的小孩，又有誰去拯救他們呢?

　　不能否認，教育的過程是一個約束的過程，一個規范的過程。我們卻走向一個極端，就是“體制化”。在天朝，教育以及一切問題都籠罩著政治上“威權體制”的陰影。社會資源占有的一元化，導致教育資源只會用在培養服務于這個體制的人的身上，其余人就被這個體制所淘汰，人在這種威權下，自然而然的分為若干等級，懂得了順從，懂得只有委身于這個體制才能獲益。減負，素質教育，高考改革，大學擴招，都沒有觸及到這一體制的本質，“體制化”的結果只是要一種人，要的是整齊劃一，要的是服從，而沒有其他選擇的余地。我們可能會有自己的愛好，但愛好和學習沖突時，我們有多少人敢于去堅持敢于不顧世俗的眼光?我們試圖做一個好學生，用文憑換一份體面的工作，能獲得這個社會的尊重和認可。我們在看似多樣化的社會里不知不覺的被“體制化”，嘲笑不如我們的人，卻對權力和高高在上的人畏首畏尾敬若神明，這就是赤裸裸的奴性!

　　一個小孩，如一朵花開，看見小孩上課時整齊背過身后的雙手，聽見老師問他們喜歡不喜歡，愿意不愿意時統一喊出的“喜歡!”、“愿意!”我便忍不住的心疼，小孩啊，你們不笨!小孩啊，你們本該如花開，自由的綻放，開出你們喜歡的色彩，在陽光下露出你們快樂的笑臉。