觀迷路的孩子后有感

　　作為一名負責任的教師，往往不自覺地會暴露出一種習慣，凡事都想得很周到，根據(jù)自己的個性經(jīng)驗和學校的校風校紀，事先預測學生們在學校生活和學習期間可能會發(fā)生的問題，制定出相對完善可行的班級或課堂治理規(guī)則，與學生們一起學習，教育學生最好不要來闖這些底線，以此預防各類違紀事件和不良行為的發(fā)生。

　　也常見這種現(xiàn)象，一旦有的學生不小心觸犯了學校或教師制定的規(guī)則，教師常常就行為而論行為，簡單作出判斷，把這類行為歸位到校紀班規(guī)當中，給予當事人一定的懲罰意見。即使是采取寬容的處理方式，也會因各種理由無暇思考事件之所以發(fā)生的本質原因，不懂得去捕捉、運用行為背后的教育契機。

　　教師根據(jù)學生行為處理問題時，教育并沒有發(fā)生，真正教育的發(fā)生，是在行為出現(xiàn)后的時間里。因此，當不良行為發(fā)生時，最好不要馬上干預，直接處理。所有做父母的可能都能回憶起這樣一種場景，當你的`孩子被你管教訓斥以后，孩子會抹干眼淚，主動走進自己，表現(xiàn)出對父母的愛，而此時，才是最佳教育機會。

　　在第31個教師節(jié)那天，我認真看完《教師博覽》雜志首部微電影——《迷路的孩子》后，更加理解了我提出的這一觀點的內(nèi)涵，體會到了這一教育智慧的力量。

　　微電影中有這么一個事件，女主人公秋恬是一名到大山深處志愿支教的女大學生，她喜歡在上課時包里裝一瓶花露水，用來提神。有一天上午下課時，她忘記拿回花露水了，等下午上課時，發(fā)現(xiàn)花露水不翼而飛。

　　秋老師在處理該事件時，采用的是常規(guī)的辦法，在課堂上直接當著全體學生的面，問大家誰拿花露水了。使用的策略是用一句話"誠實的孩子，應該自己承認，不應該偷偷拿走別人的花露水".秋老師要求拿花露水的同學明天自覺放在講臺上。但是所有的孩子都怯生生的望著秋老師，沒有一個站起來承認的。

　　接下來發(fā)生了這樣一幕：從男孩小輝的表情上，可以看出他好像知道內(nèi)情，想站起來說話。但是旁邊的男孩火根卻突然說："你不能亂講話。"此時，秋老師說："我知道就是你拿的。"火根從自己的座位上站起來辯解道："老師，我沒有偷你花露水",說完離開了教室。

　　其實真相是這樣的，幾個女孩課間拿花露水互相傳遞著玩，不小心掉在地上摔碎了。

　　隨著劇情地推進，學校校長到教室告訴秋老師火根失蹤的消息，秋老師和同學們一起去找火根，花露水又回來了。

　　這一件件事情的發(fā)生，原來都是火根不想讓老師傷心，發(fā)動同學集資買花露水，因為去山外購買，結果因天黑迷路而耽誤上課。

　　秋老師因"花露水事件",同學們的純樸而善良的行為，被深深地打動了。她說："大多數(shù)人認為，支教志愿者如同福音般地為大山深處的孩子們點亮希望，為他們指明前行的方向，但我的支教故事恰好相反，樸實的孩子們教會我放下功利，真誠地生活。"

　　孩子們行為背后的故事最終融化改變了秋老師起初支教的動機：表面支教，實為考研。

　　可見，學生的一些看似不能讓人理解、甚至讓人氣憤的行為，其背后卻隱藏著一些感人的故事，隱藏著一些高尚品質、一些敏銳的情感、一些極其珍貴的正待孕育成長的人生觀、價值觀和世界觀。

　　我們做教師的應該時刻記住：永遠用理解的目光看待孩子的各種行為，關注他行為背后的思維、觀念與故事，甚至有必要還要追溯到他的童年生活和生命背景里去理解教育，尋找教育的機會。

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