離開學校已經(jīng)很久了，關(guān)于各位老師的記憶，多半成了零散片段。既然突然會想起教師節(jié)來，不免覺得也許有空的時候不妨把幸存的片斷記憶寫下來，在時間把它們磨得更模糊之前。此念一動，第一個想寫的，是高中的語文老師張培銘先生。

　　先生中等身材，黑而且瘦，不茍言笑，一副深棕色的玳瑁眼鏡，長年一襲深蘭色的中山裝，一口稍帶鄉(xiāng)音的普通話，正是那個年代標準的中學老師形象，典型的普通人。

　　高二文理分班后，先生才接手我們班。高一的先生，教學以鼓勵為主，每次作文課，必定會從大家的答卷中選出好的段落，當堂宣讀。一年下來，幾乎所有同學都曾入選，于是皆大歡喜，人人都顧盼自雄的樣子。張先生一來，第一次布置作文，沒有給題目，只叫大家任意寫來，說是要看看各人的程度。交卷之后，大家有意無意地，都盼著講評的那一天。等先生終于抱著作文本出現(xiàn)，卻是全無歡容。

　　“我不知道你們以前是怎么寫作文的!”一開場就把全班嚇了一跳。接下來，先生列舉大家作文中的種種弊病，諸如用詞不當，言之無物，結(jié)構(gòu)散漫，甚至文理不通，不知所云，如此等等。放在講臺上的一堆作文，仿佛是一堆不可救藥的朽木。大家面面相覷，都感覺不知所措?？杀咀影l(fā)下來，其實評語還不錯，原來，張先生的教學方法，正與前一位先生相反，問題是擺在臺面上的，成績是各人下來自己偷著樂的。并沒有特別地覺得哪種方式更好，只是暗暗感到，此人實在書生氣十足，一點都不顧忌同事間的面子。

　　先生講課，是不遺余力的諄諄教導。有一天講<<天山景物記>>，先生讀了一段，問，“這是什么寫作手法？”無人響應，先生于是自答曰“襯托”。講過數(shù)段之后，先生又讀一段，又問，“這是什么寫作手法？”還是無人響應，先生再自答為“襯托”。等數(shù)節(jié)講過，先生再讀一段，再問“這是什么寫作手法”的時候，自己實在不耐煩，忍不住學著他的腔調(diào)拉長聲怪怪地接了一句“襯托”。本意純屬搗亂。不料，“對了!就是襯托!”先生很是興奮的語氣，仿佛長時間的灌輸終于有所結(jié)果。全班大嘩，自己更是一時楞住，哭笑不得。此時想來，仍為當時的歪打正著慚愧不已。先生如此敬業(yè)，自己真的不應該心存戲弄。不過，至少襯托一法，從此深入人心。