憶高三

憶高三1

　　在人生的一次次分界點(diǎn)上，一次次的過(guò)往順著時(shí)間慢慢的沉淀在我的心里。那些拍了又拍的大頭貼，我以為過(guò)不了多久就會(huì)模糊，但是過(guò)了好多年后它依舊清晰可見(jiàn)我當(dāng)年稚嫩的臉龐，我又一次次確信相由心生。在這一年里，在這個(gè)我認(rèn)為的臨界點(diǎn)里，我想給自己寫一本書，關(guān)于青春關(guān)于迷茫關(guān)于心路歷程，可終究還是被擱淺下來(lái)，時(shí)候未到，文筆稚嫩，寫出來(lái)終究不夠透徹明了。

　　我洗了很多照片，小心翼翼的藏起來(lái)。我會(huì)忘記過(guò)去，但照片就在那里。照片里有著小故事，溫暖的失望的都一一寫進(jìn)去故事里。過(guò)了很久很久以后，我還是想不起你叫什么名字，但是我有你的照片。我們相逢，我們從未相遇，我們是最不熟悉的陌生人，只是我有些你們的照片。

　　很久以前，我真的很喜歡過(guò)生日，因?yàn)闀?huì)很熱鬧會(huì)有蛋糕。可是多年后，我再也不喜歡過(guò)生日。沒(méi)有為什么，只是覺(jué)得沒(méi)有什么意義，它只是個(gè)形式，每一年里提醒著我是在那年的那天來(lái)到世界上，可是我突然間不明白這個(gè)世界的意義。

　　淺唱低吟，歌聲飄揚(yáng)在整個(gè)空間里。一遍遍循環(huán)著自己喜歡的歌曲，不厭倦，我翻起八年前的日記回首往事，真的如煙。喜歡的歌手換了又換，喜歡的歌換了又換，后來(lái)，我終于遇到自認(rèn)為會(huì)一直喜歡的偶像，會(huì)一直喜歡他的歌，會(huì)以他為榜樣。

　　當(dāng)你聽(tīng)到我的哽咽時(shí)候，請(qǐng)假裝不知曉，夜深人靜所有的悲傷和失落都會(huì)被無(wú)限放大。

憶高三2

　　夢(mèng)一般的記憶，隨風(fēng)到來(lái)，悄悄地走入我的心里。

　　記憶的海洋上，一個(gè)孤獨(dú)的小舟隨風(fēng)漂泊，前方一望無(wú)邊，漂泊不定的小舟問(wèn)著自己，該駛向何方，駛向何方——

　　記憶中又是誰(shuí)登上了這只孤獨(dú)而又徘徊沒(méi)有去向的小舟?有一個(gè)人，他拿起了竹篙撐起了小舟，駛向他所要去的地方。

　　哎，朋友，你究竟要去何方?

　　我要去詩(shī)人去的地方。

　　他的眼里閃耀著堅(jiān)定與智慧的光芒，嘴角還流露出淡淡的微笑。

　　他終于將小舟停了下來(lái)，停在岸邊的一處巖石下。巖石上寫著兩個(gè)美麗的大字——“詩(shī)島”

　　他將小舟系在了石頭上，笑著向小舟招招手，然后踏上了詩(shī)的路途。

　　小舟望著朋友離他遠(yuǎn)去，暗自悲傷。從此以后，小舟又沒(méi)朋友了。當(dāng)他意識(shí)過(guò)來(lái)時(shí)，自己以被系在了石上。想喚他回來(lái)幫他解去身上的繩索，卻見(jiàn)他已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了——

　　年復(fù)一年，小舟還是沒(méi)見(jiàn)到他的朋友回來(lái)，他實(shí)在不想過(guò)這種被束縛的日子了。

　　小舟的繩子在經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)大風(fēng)之后松了下來(lái)，小舟可以去他想去的一切地方了。但是他最終還是沒(méi)有離去。他就留在了“詩(shī)島”的邊緣處，留在了他的朋友踏上詩(shī)途的地方。他并沒(méi)有想到自己是否也會(huì)成為一位詩(shī)人。他只是甘愿寂寞的守在那兒，守在那刻有“詩(shī)島”之名的巖石下面，等著成了詩(shī)人的他回來(lái)。

　　何時(shí)才能與他再度相逢——

　　夢(mèng)一般的記憶，隨風(fēng)到來(lái)。我這只在現(xiàn)時(shí)與夢(mèng)境中徘徊的小舟，又回想起了那個(gè)對(duì)我有過(guò)很深影響的他。

　　這時(shí)的他不知在何方，他是否想起過(guò)我?哎——何時(shí)才能與他再度相逢啊?!

憶高三3

　　當(dāng)黃昏慢慢地降臨，我一個(gè)早早地來(lái)到教室，站在窗前，看著太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)散盡了它的余暉，跌入了地平線，消失在天之盡頭，才發(fā)現(xiàn)一個(gè)人已在我的生命里永遠(yuǎn)地消失了。她把愛(ài)全給了我把世界給了我，而她卻隨著親人的痛哭聲安祥地閉上了雙眼，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。天地間最痛苦的事莫過(guò)于眼睜睜看著親人離去而無(wú)能為和之時(shí)，而外婆她就是在我的面前停止呼吸的，到現(xiàn)在我心底的那絲疼痛還記憶猶新。

　　連綿的秋雨在窗外下個(gè)不停，好像在外婆的離去而流淚。我站在雨中，任淚水和雨水一起沖擊著我內(nèi)心的孤獨(dú)。似水年華，年華似水，不知不覺(jué)間我真的長(zhǎng)大了，可為何長(zhǎng)大后，以前美好的回憶全成了我悲傷的源泉呢?為何要讓我來(lái)承受失去親人的痛苦呢?如果長(zhǎng)大后一切會(huì)是這樣的結(jié)果，我寧愿不長(zhǎng)大，在童話里過(guò)著幸福而又快樂(lè)的生活。

　　在青春的歲月里，我背負(fù)的痛苦實(shí)在是太多了，這些痛苦又讓我改變了很多。雖然我知道“過(guò)去的就讓它過(guò)去!”但是現(xiàn)實(shí)就是如此，讓我無(wú)法忘懷往昔的一點(diǎn)一滴，只能在痛苦里慢慢地掙扎。白天，隨著別人淺笑，對(duì)每個(gè)人強(qiáng)裝著笑臉，晚上，只能抱著纖弱的肩頭無(wú)聲地哭泣。就這樣重復(fù)著每一天的生活，讓自己的內(nèi)心處于空虛與孤獨(dú)無(wú)奈之中無(wú)法自拔。

　　不知何時(shí)，窗外的雨已停了，看著窗外血紅的夕陽(yáng)，疼痛已涌遍了我的全身。在這個(gè)秋雨飄零的季節(jié)里，我佇立在窗前，想著過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，追憶著似水年華。

憶高三4

　　“咱們作文中不會(huì)寫的字可以寫拼音”“老師……我拼音也不會(huì)寫。”這是在一年級(jí)的課上我跟學(xué)生的一句對(duì)話。這種情況并不僅僅發(fā)生在一個(gè)孩子身上。在教一二年級(jí)的語(yǔ)文過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子存在著拼音不會(huì)（如níu，孩子就往往會(huì)寫成níou）、音調(diào)不會(huì)標(biāo)，（如會(huì)把ɡuī常常會(huì)標(biāo)成ɡūi）……從這些情況不難發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子拼音基礎(chǔ)沒(méi)有打好，這也影響到二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有的在三年級(jí)時(shí)還有因?yàn)槠匆魧W(xué)扎實(shí)而字詞錯(cuò)誤的。可見(jiàn)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。 很多孩子拼音基礎(chǔ)沒(méi)有打好，一方面跟這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)有關(guān)。畢竟一二年級(jí)的孩子此時(shí)大都靠死記硬背，理解力稍微差一點(diǎn)，而此時(shí)如果僅僅是照本宣科來(lái)講解本來(lái)就比較枯燥的一堆抽象的拼音符號(hào)，孩子自然找我不好也運(yùn)用不好。那么此時(shí)教研老師如何更好地探索出一種符合此時(shí)孩子特點(diǎn)，并能吸引孩子興趣的教學(xué)方法，就顯得尤為重要。 鑒于小低年級(jí)的孩子此時(shí)對(duì)于鮮明直觀、色彩鮮艷的圖畫有著較強(qiáng)的記憶力，所以通過(guò)圖畫教學(xué)拼音這是一種方法。 另外，此時(shí)孩子的對(duì)于朗朗上口、節(jié)奏性較強(qiáng)的兒歌比較喜歡，所以把拼音的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編成兒歌放入教學(xué)中，既能引起孩子的興趣，加強(qiáng)記憶，也能增強(qiáng)孩子的運(yùn)用能力。所以我們?cè)谄匆舻慕虒W(xué)中可以運(yùn)用兒歌這種方式。比如孩子常常分不清楚“b”和“d”，把書包會(huì)拼成“shūdāo”。那么針對(duì)這一問(wèn)題，老師就可以適時(shí)地編寫一兩句兒歌，比如“形狀像6bbb”“左邊耳朵ddd”，通過(guò)這種方法加深孩子的記憶，幫孩子區(qū)分易混淆的拼音。