關于寫作指導:高考作文備考8大誤區
對于高考作文備考，有8大誤區特別值得注意：
其一是重視閱讀和生活積累而缺少實際演練，系統化，規范化的演練。一些學生甚至一些老師認為讀多了就會寫。是的，讀的多了，自然有感悟有積累，但這兩者是有相對的獨立性的，各自要求迥異。必須多給學生閱讀報刊雜志，閱讀新聞媒體的時間，但也要在練上狠下工夫，得法、科學地練，應該列好詳細計劃，分門別類地把各種類型的作文都訓練到位，應該每周最少有一節課來專門用來訓練寫作，因為能力是通過訓練提高的。
在實際演練上特別需要強化作文規則意識，尤其是完整的審題意識。高考作文是帶著鐐銬跳舞的。高考作文具有選拔性，它必須設定某些限制，以保證選拔的客觀公正，同樣出于選拔性，它又必須堅持某種程度上的開放，讓考生盡顯才華，個性張揚。何處限定，何處開放，是每個考生必須遵守的“游戲規則”。
要具備完整審題的意識。話題作文四部分構成，要認真讀懂材料，讀懂提示語，讀懂話題本身，看清要求。要一一的解讀，以解讀話題為中心，但切不可漏掉其中任何一部分。2004年高考，北京、上海、浙江、湖南、廣東等五份卷強調不能寫成詩歌，如果學生沒有看清要求而受慣勢思維影響而匆忙下筆采用詩歌這種文體就屬于審題失誤之列。
其二是只重視演練而缺少閱讀缺少生活積累。一味地練習寫作也是收效甚微的，多寫筆未必下生花。作文需要靈感和感情，需要生活積累，需要材料，所以要多閱讀，關注生活，特別是身邊的事與物，新近發生的大小有價值的事情。故應該每周最少給學生一節課的時間用來閱讀，摘抄整理寫作材料，在寫作上反思。
其三是重視寫作實踐而輕視寫作理論。一些老師一味地布置作文題，擠占其他科的時間，只是要求學生寫，只是給學生一篇篇地批改。這是極為錯誤的，老師必須在寫作理論上善于總結，要給學生講解系統的有關高考作文寫作的理論知識，比如向學生詳細解讀高考作文考點，比如認真總結明示性話題作文該如何寫，暗示性話題作文應注意哪些問題，從而使學生以不變應萬變。故建議最少每周用一節課循序漸進系統地講解作文理論，最好是結合學生的作文來講解。
其四是重視作文的質量而不重視作文的速度。平時有學生寫作文老是遲交，老是喜歡拿回家去完成。結果往往很多學生這樣寫出的作文還大受老師的表揚。其實這是一個誤導。每次月考，每年的高考都有相當一部分學生沒時間寫完作文。高考語文科兩個半小時，但用在作文上最多60多分鐘。所以應該訓練學生快速作文的能力，最好每周安排一節課規定在45分鐘之內完成，從而達到訓練的效度。
其五是重視規范而又不敢創新。高考作文不僅需要考生循規蹈矩，而且也需要考生活起來，要有鮮明的創新意識。創新往往不是冒險，不是不保險，而恰恰是最保險的做法。試想一下誰愿意看到太古板而沒有一點靈氣沒有一點創新意識的文章。2004年各地推出的高考優秀作文沒有一篇不是創新之作。其實我們在創新理解上有誤區，真正的創新應該是在遵守規則下的大膽而富有意義的創新。創新和重視規范兩者間應該是統一的。老師要設法讓學生在寫作時自始至終，時時刻刻要遵守規則，更要鼓勵學生學會創新，敢于創新，敢于形式上創新，也敢于內容上創新。
其六是喜歡猜題、壓題，相信所謂的信息。猜題壓題實際上就是想投機取巧蒙混過關。高考命題要體現公平性和公正性。一份高考試題的出臺，不知有多少專家，通過多少論證。作文題目設計哪里會沒有防止猜題，押題方面的考慮?所以，要完全猜到、押到，想蒙混過關，幾乎是不可能的，最多就是給你沾點邊而已。
其七是重視作文的語言而忽視思維訓練。2004年廣東省高考作文有個突出現象：片面追求詞藻文句的花哨而實質內容貧乏空洞，一些表述或比喻看似生動活潑，實則毫無道理。語言是思維的物質外殼;出現這一問題的根本原因還是我們沒有提高學生的'思維水平。這在一定程度上可以看出我們在作文備考中，在平時的學生作文評改中過分看中學生的語言，過多地強調重視語言訓練，但卻忽視了學生的思維的強化和鍛煉。思維，被恩格斯譽為“世間最美麗的花朵”，把思維這一瓶頸問題突破才是最明智的方法，才是讓學生終生受益無窮的方法。如果學生的寫作思維能力沒有確實提高，那么一切都等于零。所以必須在作文備考中持之以恒地結合具體的例子強化學生的思維，特別是聯想與想象的能力，思辯能力和創新思維能力，從而使學生的思維具有嚴密性、廣闊性、深刻性、敏捷性和獨創性，具體方法有引導學生多寫議論性散文;讓學生學會同題多做(一個題目多種構思);訓練學生養成列提綱的良好習慣，重視思路訓練;設計一些腦筋急轉彎和智力性的題目激活學生的思維;鼓勵學生冒險寫新異文體的文章(如采用、日記、書信、調查報告、新聞等形式)等。
其八是重視科學層面的備考而忽視培育健康的應試心理。很多學生知道該如何寫好應試作文，有著過硬的寫作功底，但應試心理素質差，遇到大型考試就慌張害怕，或者相反過分自信狂妄自大，從而沒辦法發揮出真正的水平或超常發揮。所以切不可忽視或輕視培育學生健康的應試心理。具體方法有保持作文題目一定的難度，適時增壓讓學生遭遇挫折，而又適時減壓讓學生獲得自信，對學生多鼓勵多表揚，多與學生進行情感上的交流，還可教給學生一些調式心理的技巧等。
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