考場(chǎng)作文特別強(qiáng)調(diào)主旨的顯豁集中和思路的一目了然，因?yàn)楦呖奸喚砝蠋煵磺宄忌淖魑墓Φ祝虝r(shí)間內(nèi)又難以細(xì)細(xì)揣摩文章。下面是小編整理的考場(chǎng)作文的構(gòu)思方法，希望可以幫助大家!
 

　　【考場(chǎng)作文的構(gòu)思方法】

　　平時(shí)作文，有些學(xué)生喜歡寫(xiě)些含蓄的文字，但是高考場(chǎng)上這樣做是不夠明智的、甚至是比較危險(xiǎn)的。假如文章含蓄得來(lái)短時(shí)間內(nèi)難以讓人讀懂，需要反復(fù)推敲，甚至幾個(gè)老師討論一番才能確定，其后果可想而知。

　　在平時(shí)作文訓(xùn)練中給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的、容易操作的模式，基本上可以讓學(xué)生的作文“入格成型”，在基本“入格”之后再求變化，從而形成多種多樣的寫(xiě)法。

　　一、蒙太奇式

　　即由各個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的畫(huà)面或場(chǎng)景直接組合而成，操作簡(jiǎn)單，運(yùn)用也比較廣泛。如2005年廣東高考滿(mǎn)分作文《不能忘記的過(guò)去—反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年》。該文將60年前后對(duì)比鮮明的三組畫(huà)面組合在一起，具體如下：

　　A、六十年前，法國(guó)，諾曼底，猶他海灘←→六十年后的今天，法國(guó)，諾曼底，猶他海灘

　　B、六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒，前線←→六十年后的今天，俄羅斯，莫斯科紅場(chǎng)

　　C、六十年前，中國(guó)，東北，某個(gè)村莊←→六十年后的今天，中國(guó)，東北，某個(gè)小鎮(zhèn)

　　畫(huà)面之間，用簡(jiǎn)短的議論點(diǎn)睛扣題，巧妙過(guò)渡，跨越時(shí)空限制，將歐亞兩大戰(zhàn)場(chǎng)匯于一處，前后六十年歷史凝聚瞬間，給讀者帶來(lái)一股強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和情感震撼。

　　二、反復(fù)式

　　能夠體現(xiàn)作者重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句在文中關(guān)鍵位置反復(fù)出現(xiàn)，以顯示行文的脈絡(luò)，能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。2003年吉林高考滿(mǎn)分作文《怎一個(gè)“情”字了得》就是如此。作者巧妙化用名句，改一“愁”字為“情”字，賦標(biāo)題以新意。并以此作為全文的議論中心和行文的線素。主體部分用“怎一個(gè)“‘情’字了得”領(lǐng)起。以祁賀羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避子”的典型例子，證明“認(rèn)知之‘理’是‘情’外之物，它因人而異，并非總受‘情’的束縛”;以戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的鄒忌他在“純?nèi)坏?rdquo;的心態(tài)下所表現(xiàn)的自知之明的事例，有力的證明了“‘認(rèn)知’”高于‘感情’“的觀點(diǎn);以漢代歷史學(xué)家陳壽拋開(kāi)個(gè)人的愛(ài)惡，歌頌“仇人”孔明，大講實(shí)事求是的例子，再次證明觀點(diǎn)。

　　全文結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，一句“怎一個(gè)‘情’字了得”出現(xiàn)六次，或擬做標(biāo)題，樹(shù)旗明旨，亮出觀點(diǎn);或置于段首，概括要義，領(lǐng)起下文;或用于結(jié)尾，總括全文，點(diǎn)睛扣題。它如同散文中那根思想的紅線，有機(jī)地組合了各部分材料，從而使文章一貫而成。

　　三、判斷式

　　這一式使用得較為普遍，操作也比較簡(jiǎn)便。就是將話(huà)題分解成為幾個(gè)判斷句，然后以這些判斷句為提綱，充填具體內(nèi)容敷衍成文的方法。如2003年高考全國(guó)卷滿(mǎn)分作文《用旁觀的眼神》。文章在首段尾句點(diǎn)明文章中心：請(qǐng)用旁觀的眼神!文章接著然后將此主旨句分解成為若干個(gè)判斷句：

　　A、用旁觀的眼神看別人，是意識(shí)的清醒。

　　B、用旁觀的眼神看事物，是理念的超越。

　　C、用旁觀的眼神，才能……;用旁觀的眼神，才能……;用旁觀的眼神，才能……

　　然后用唐對(duì)魏徵、鮑叔牙與管仲等六個(gè)歷史上典型事例，從正面闡釋?zhuān)俳又v唐玄宗、晉武帝的所作所為，從反面論證。本文所用材料雖多，沙及到的時(shí)間雖長(zhǎng)，但均能以“用旁觀的眼神”統(tǒng)率，故縱橫捭闔，收放自如，難能可貴。

　　四、否定式

　　有時(shí)從正面難以突破，不妨繞道而行，從反面展開(kāi)，也能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至寫(xiě)出新意。如2003年高考優(yōu)秀作文《轉(zhuǎn)折》就是如此。這篇文章將話(huà)題“轉(zhuǎn)折”展開(kāi)成為三個(gè)句子：

　　A、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄信念。

　　B、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄尊嚴(yán)。

　　C、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄前進(jìn)。

　　這三個(gè)句子提綱挈領(lǐng)，構(gòu)成整篇文章的“骨架”，主體部分以“魯迅為了救國(guó)而棄醫(yī)從文”、“韓信為了鞭策自己而受胯下之辱”、“張文舉為實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)而棄文從書(shū)法”三個(gè)典型事例分別加以論證，思路非常清楚，取得了很好的效果。

　　五、假設(shè)式

　　圍繞話(huà)題，用若干假設(shè)句作為骨架來(lái)支撐整篇文章。這種提綱挈領(lǐng)的句子既可放在段首，也可放在段尾，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。這里舉一個(gè)放在段尾的例子——《我若為官》。具體如下：

　　A、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官!

　　B、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官!

　　C、我若為官，不為則已，為則必為周公之官!

　　作者先指出作為封建官吏王忠肅公堅(jiān)拒家人的'請(qǐng)求要挾，拒不調(diào)婿的難能可貴，然后獨(dú)句成段，鮮明表態(tài)：我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官!緊接著進(jìn)一步分析王公在公與私、理與情的矛盾面前毫不為親情所動(dòng)，秉公執(zhí)法，剛正廉潔而千古留名情況，再次表態(tài)：我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官!最后在列舉周總理生活簡(jiǎn)樸，嚴(yán)格要求子侄而贏得廣泛敬仰的例子后，鄭重承諾：我若為官，不為則已，為則必為周公之官!全文的這幾個(gè)假設(shè)句均獨(dú)句成段，旗幟鮮明，擲地有聲，給人留下非常深刻的印象。

　　六、橫向式

　　這一式適合于“關(guān)系型”話(huà)題“縱向式”展開(kāi)有困難的情況，也可稱(chēng)為“分總式”，即將話(huà)題涉及的兩個(gè)概念分別展開(kāi)之后，再論述兩者之間的關(guān)系。例如2005年四川高考優(yōu)秀作文《歷史的笑容》就是如此，全文由三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起的若干個(gè)語(yǔ)段構(gòu)成主干：

　　A、關(guān)于忘記

　　B、關(guān)于銘記

　　C、云在青山月在天

　　作者思路一目了然，以簡(jiǎn)潔而富于詩(shī)意的文筆，再現(xiàn)了屈原、王勃、蘇軾三為歷史人物坎坷的命運(yùn)，屈原不會(huì)忘記，只銘記了惡濁傷痛而陷入倦怠;王勃選擇忘記，輕狂放縱而成為預(yù)知死亡的才子;蘇軾善于忘記也銘記，善于選擇，自得其所，樂(lè)觀曠達(dá)而善終一生。最后水到渠成的得出結(jié)論：會(huì)忘記，會(huì)銘記又如何?只有會(huì)選擇，才能歆享人生帶給我最大的樂(lè)趣。

　　這種方式最為直觀，也最容易操作，但局限性也比較大，適用面不太寬。

　　七、傾訴式

　　這一式比較適合于抒情敘事的文章。根據(jù)話(huà)題限制和表達(dá)的需要，選定特定的對(duì)象進(jìn)行傾訴，特別容易感人。如2005年廣東高考滿(mǎn)分作文《芬香永存》就特別具有代表性。本文擷取四個(gè)小材料勾勒成文，而這四個(gè)材料分別由四個(gè)深情的呼告語(yǔ)句領(lǐng)起：

　　A、媽?zhuān)阕吆笪易児粤恕?/p>

　　B、媽?zhuān)吆笪腋P(guān)心妹妹了。

　　C、媽?zhuān)吆笪揖桶杨^發(fā)留長(zhǎng)了。

　　D、媽媽?zhuān)吡耍?hellip;…我開(kāi)始獨(dú)立，學(xué)會(huì)做各樣的活兒。

　　而所有的這些改變都是為了“紀(jì)念”已在天堂的母親。全文所寫(xiě)不過(guò)是些家常瑣事，但如泣如訴，感人至深;同時(shí)也刻畫(huà)了一個(gè)在經(jīng)歷失恃之痛后突然長(zhǎng)大了的堅(jiān)強(qiáng)的主人公形象。母親走了，作者生活中賴(lài)以依靠的那棵樹(shù)倒了，于是自己便長(zhǎng)成了一棵樹(shù)。

　　八、聆聽(tīng)式

　　根據(jù)需要，在文章中虛擬若干“發(fā)言”對(duì)象，而將作者自己放在聆聽(tīng)者的位置來(lái)展開(kāi)思路。如2001年四川高考滿(mǎn)分作文《感悟生命》，作者在開(kāi)頭以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句明確點(diǎn)題之后即以虛擬的“發(fā)言”對(duì)象展開(kāi)：

　　A、友人告訴我：生命是崎嶇坎坷的，路上有著荊棘、沼澤，也有鮮艷的花果。

　　B、老師告訴我：生命是一場(chǎng)充滿(mǎn)著遺憾，又滿(mǎn)是拼搏的較量。