作文講究厚積薄發(fā),沒有素材的積累,即使掌握了寫作的技巧也難登錦繡文章的殿堂。下面是小編整理的合理利用寫作素材，我們一起看看吧!
 

　　【合理利用寫作素材】

　　素材積累主要有三條途徑:一是源于生活,世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章;二是源于傳媒,優(yōu)秀報(bào)刊、電視、廣播等媒體閃爍著時(shí)代的光芒。博取眾長(zhǎng),為我所用;三是源于書本,尤其語(yǔ)文課本更是一座素材金礦,絕大部分課文,內(nèi)容豐、題材廣,文質(zhì)兼美,如果我們能深刻理解并且準(zhǔn)確把握課文的精髓,領(lǐng)悟并運(yùn)用前人優(yōu)秀的寫作成果,課本就能成為作文的活水源頭,為寫作平添一抹亮色,提升文章檔次,高考寫作就會(huì)別有洞天。怎樣挖掘語(yǔ)文課本中的素材金礦呢?

　　一、積累兩原則

　　忠實(shí)原文:要使課本成為寫作的素材金礦,在平時(shí),就要緊扣課文,挖掘素材。中學(xué)所選課文,絕大多數(shù)都是久經(jīng)考驗(yàn)的名篇,無(wú)論時(shí)代背景、作者介紹、文本解讀,還是單元小結(jié)、課后注釋、課文鏈接,都是可供無(wú)限挖掘的素材富礦。我們可以從自己熟悉的課文入手,進(jìn)行多角度思維,思考材料可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)、如何為觀點(diǎn)服務(wù)。敘述材料要簡(jiǎn)明扼要,一般而言,議論文敘例應(yīng)是針對(duì)構(gòu)成論點(diǎn)的要素作概括的敘述,不使用描寫,刪去與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容。不宜面面俱到,全盤照抄。同時(shí),引用要忠實(shí)原文,不要隨意改動(dòng),也要準(zhǔn)確理解課文的含義,不能斷章取義,更不能篡改。如《廉頗藺相如列傳》中,藺相如是由繆賢推薦給趙王的,沒有繆賢的推薦,藺相如很可能成為“不得見者三十六年”的老舍人,更談不上為維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)而顯露才華,也就不會(huì)“拜為上卿,使強(qiáng)秦不敢加兵于趙”。繆賢不僅慧眼識(shí)英雄,而且舍己薦英雄。他向趙王推薦之時(shí),能揚(yáng)相如之長(zhǎng),不避自己之短,“竊計(jì)欲亡走燕”,并敢于以己之短來襯托、突出相如之長(zhǎng)。我們能挖掘出繆賢的這些難能可貴之處,就是對(duì)原文的忠實(shí)解讀,運(yùn)用于寫作之中,豈不錦上添花?

　　巧摘妙擷 增秀添色——合理運(yùn)用教材素材

　　熟而不俗:當(dāng)然,有些課文素材太熟,大多已成舊例,可能很難達(dá)到獨(dú)特、新鮮的表達(dá)效果,難以引起讀者的共識(shí)共鳴。高考作文中如果使用了這些舊例,就有可能造成表達(dá)上的似曾相識(shí)和主題上的陳舊感。其實(shí),“熟”并不可怕,相反,太“生”,反倒可能給人偽用之感,關(guān)鍵是挖掘熟悉素材時(shí),要做到不平俗、不凡常,而有新鮮感,怎么辦?不落俗套。

　　一是舊例改造,另立新意:其實(shí)有些材料,只要經(jīng)過認(rèn)真分析,在原素材的內(nèi)涵上加以拓展發(fā)揮,使材料具有廣泛的普適性,就會(huì)給人以耳目一新之感。

　　如,司馬遷,人們大多從“逆境出人才、毅力、堅(jiān)持、忍辱負(fù)重、成功需要積累”等角度挖掘,但我們可以予以改造擴(kuò)展,另尋新意:①只有生存,才有發(fā)展——蒙受奇辱,以剛毅的意志頂住譏諷,十年著述;②家庭教育的重要性——其父臨終前要司馬遷繼承遺志;③要想成功,先立目標(biāo)——司馬遷繼承父親遺志,立志寫一部史書;④實(shí)踐出真知——各地考察,收集史料。

　　二是角度變換,別開生面:既然太熟的課文素材已成舊例,以致太“俗”,難以表達(dá)出獨(dú)特、新鮮的效果,我們不妨另辟新徑,變換角度挖掘。如《廉頗藺相如列傳》,我們避開從廉頗、藺相如的角度整理,而從繆賢、趙王、秦王等角度挖掘,就會(huì)給人新穎之感:繆賢身為宦官,卻能舍命舉薦門下食客藺相如為國(guó)效力。“完璧歸趙”后,相如的地位扶搖直上,升為上卿,權(quán)位遠(yuǎn)在繆賢之上。而繆賢卻甘居下人之下,毫無(wú)怨言。這種坦蕩胸懷、甘當(dāng)“人梯”的恢宏氣量,與滿腦子庸俗的名位觀念和可怕的嫉賢妒能的廉頗形成了鮮明的對(duì)比。實(shí)際上這也是創(chuàng)新思維,是高考作文素材的點(diǎn)金法門。變換角度天地寬,懂得多角度思考,才有利于積累。

　　二、挖掘三方法

　　單采獨(dú)擷:就是剪裁取舍同一課文。議論文敘例應(yīng)針對(duì)論點(diǎn)作概括的敘述,不使用描寫,要簡(jiǎn)明扼要,與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容要?jiǎng)h去。單個(gè)的事例,要呈現(xiàn)最吸引人的部分,使讀者對(duì)事例產(chǎn)生濃厚的興趣,從而增加文章的吸引力。這就要求我們對(duì)同一課文多角度挖掘時(shí),要善于剪裁取舍。如《鴻門宴》,挖掘的角度:

　　1. 名言——大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓;秋毫不敢有所近……

　　2. 人物——除項(xiàng)羽、劉邦、張良、樊噲、范增外,項(xiàng)伯知恩圖報(bào)、好心辦壞事,曹無(wú)傷利迷心竅、栽在自己手上,禍莫大于欲利……

　　3. 情節(jié)——項(xiàng)羽集團(tuán),一盤散沙;劉邦集團(tuán),團(tuán)結(jié)一心。(勝敗預(yù)兆)

　　4. 事件——如:劉邦卑詞謝罪,項(xiàng)羽坦率說出告密者,曹無(wú)傷被誅。從不同角度看:①坦誠(chéng)是有條件的,對(duì)敵坦誠(chéng)只能被敵利用;②必要的時(shí)候要有點(diǎn)城府和心機(jī);③保守秘密,保護(hù)投誠(chéng)者,才會(huì)使自己立于不敗之地;④鏟除內(nèi)奸,純潔內(nèi)部,取勝之道。可見,同一素材,能適用于不同的話題。

　　5. 課后練習(xí):李清照《夏日絕句》、杜牧《題烏江亭》、王安石《題烏江項(xiàng)王廟》、毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》。

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　　多篇綜摘:同時(shí)對(duì)幾篇課文鋪陳挖掘,除舊布新。

　　一是概括摘述同一作家:有的作家,在整個(gè)中學(xué)時(shí)代,我們學(xué)過他的多篇文章,對(duì)他的生平耳熟能詳,那么,可以采用集束式的急火猛攻,將該作者拿來作一番總結(jié)。

　　如,蘇軾——初中、高中(含選修)課文:《題西林壁》《惠崇<春江晚景>》《記承天寺夜游》《核舟記》《江城子》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《念奴嬌·壁賦懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》《喜雨亭記》《水調(diào)歌頭·落日繡簾卷》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《方山子傳》《石鐘山記》等。

　　與其羨慕別人的作文寫得好,不如靜下心來,勤力積累,那么,高考時(shí)就成竹在胸。請(qǐng)看2008年重慶高考滿分作文《在自然中生活》(摘錄):

　　烏臺(tái)詩(shī)案,徹底粉碎了他的夢(mèng)……路遇貶官南下的黃庭堅(jiān),師徒二人相敘……迎風(fēng)于赤壁之下……最愛那句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。他泛游西湖……亦醉心于他悼念亡妻的《江城子》……一曲《水調(diào)歌頭》也是搖曳心情……

　　考生在短時(shí)間內(nèi),思接千載,視通萬(wàn)里,較完整地呈現(xiàn)了蘇軾的人生經(jīng)歷,從而傳達(dá)著一種達(dá)觀待世、自然為人的生存方式、生活態(tài)度和生活價(jià)值觀。豈不成功于平時(shí)的積累?

　　二是同條共貫多篇課文:對(duì)于相近(相同)內(nèi)容,我們學(xué)過多篇文章,不妨擷取精要,整合創(chuàng)新。自如運(yùn)用,能起到一以當(dāng)十之效。如下文貫穿同一主題:努力奮斗、執(zhí)著追求。

　　孔子曰:“生無(wú)所息。”孟子云:“生于憂患,死于安樂。”屈原《離騷》道:“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”諸葛亮在《出師表》中說:“鞠躬盡瘁,死而后已。”而歐陽(yáng)修《伶官傳序》則說:“憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。”余秋雨說:“行者無(wú)疆。”

　　再看廣東考生2008年的滿分佳作《不要輕易說“不”》:

　　當(dāng)然,在邪惡勢(shì)力面前說“不”,如同文天祥在元朝招降時(shí)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的絕唱;在混濁世事面前說“不”,如屈原投江,如陶潛歸隱;在挫折困難面前說“不”,如貝多芬“扼住命運(yùn)咽喉”的吶喊……他們,才是真正的勇者。

　　該考生從不同課文中擷取相同的內(nèi)容,集中表達(dá)了對(duì)古代英雄獻(xiàn)身理想的豪情壯志,豐富了內(nèi)容,深化了主題。

　　多篇整合,要善于分類歸納,以便于查找記憶。采用的標(biāo)準(zhǔn)可自定。如人物類、史事類、風(fēng)物類、見聞?lì)悺⒚灶惖取Ｒ部煞?自然與人類、精神與物質(zhì)、科教與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家、創(chuàng)新與繼承、經(jīng)濟(jì)與文化、人生與對(duì)手等。建議分十類左右,太多反而雜,一時(shí)無(wú)法歸類的歸于綜合類。

　　分析重組:就是用時(shí)代的目光審視素材,不只改造整理,還要思悟評(píng)點(diǎn);并圍繞某一中心,有層次地組合成文;或變換角度,巧妙剪輯。

　　(1)批注:梳理好的素材,要勤于思考,作好旁批,看看素材適合哪類話題。還可以加上自己的讀后感、自己的評(píng)點(diǎn)。有所思,有所悟,素材運(yùn)用才會(huì)顯得多姿多彩。如:

　　兵敗垓下的項(xiàng)羽對(duì)烏江亭長(zhǎng)說“不”,放棄東山再起的機(jī)會(huì),自刎烏江,從此霸王別姬成為一曲絕唱。而韓信,不對(duì)漂母說“不”,不拒絕她的幫助,忍辱負(fù)重,終成一代名將。究其原因,項(xiàng)羽太在乎他的英雄氣概,殊不知大丈夫能屈能伸,像韓信。假如項(xiàng)羽不輕易說“不”,那歷史恐怕就要改寫,項(xiàng)羽或許就不僅僅是一個(gè)悲劇英雄了。

　　這段文字對(duì)歷史寥寥幾筆的評(píng)點(diǎn),形象逼真地詮釋了主旨。

　　(2)敘議:要改變事例敘完再議論這種常用方法,在積累時(shí),就要會(huì)邊敘事邊議論,或敘中帶議,凸顯事理。如2008年高考滿分佳作《彼岸,燈火闌珊》(湖南考生):

　　“中庭月色正清明,無(wú)數(shù)楊花過無(wú)影”,那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美。“疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏”,那林和靖亦明白透著黃昏才可欣賞的朦朧之美。“合掌白蓮花未開,隔岸楊柳月如霜”,便是那含蓄之美亦須隔著嬋娟才越顯婉約。

　　這里“敘”鋪墊,“議”升華,句式緊湊有氣勢(shì),事理得當(dāng)凸顯,論點(diǎn)得當(dāng)展開論證。

　　(3)再現(xiàn):變換角度,巧妙重組,再現(xiàn)情景。對(duì)課文中的名言、典故以及人物事跡,用時(shí)代的目光去審視,略加改造,稍加整理;或通過豐富的想象,進(jìn)行細(xì)致描寫,再現(xiàn)典型人物當(dāng)時(shí)的情景,或創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境,展示人物風(fēng)格:

　　一個(gè)冷清、幽深的囚房,墻上的窗戶里斜射幾絲慘淡的光,一個(gè)無(wú)奈,但又沉重的聲音,低低地說:“我,接受腐刑。”抬起頭來,兩行清淚從臉頰滑落。對(duì),他就是司馬遷,他直言進(jìn)諫,即惹來君主的大怒,并被賜予腐刑這種讓人恥辱的刑罰。

　　這段文字通過超越時(shí)空的想象,把歷史中寥寥幾筆記載的司馬遷的遭遇,加以擴(kuò)充,逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?使人物活靈活現(xiàn)。

　　總之,厚積才能薄發(fā)。要想在高考考場(chǎng)奪魁,平時(shí)就必須用心挖掘課本這個(gè)素材金礦,建立自己的素材庫(kù)。