詩(shī)人說(shuō)，浮華的社會(huì)，真正的腐朽卻是一葉障目式的眼光。

　　“目”是我們的心靈，而那片遮住視線的“葉子”，便是所謂的“成績(jī)”了。

　　俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。社會(huì)各行各業(yè)都要依靠制度使各項(xiàng)任務(wù)達(dá)到預(yù)期的目的，那么有任務(wù)就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)一出現(xiàn)，必然會(huì)有輸贏。

　　于是“成績(jī)”二字便應(yīng)運(yùn)而生。但隨著中國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的迅速發(fā)展，廣大學(xué)生家長(zhǎng)們的熱切追捧，“成績(jī)”這頂帽子竟理所當(dāng)然的戴在了我們國(guó)家教育事業(yè)頭上，并逐漸演化成“分?jǐn)?shù)”，被校園獨(dú)占，成為“專有”名詞。

　　時(shí)間一寸一寸的向著明天推進(jìn)。為了滿足各式各樣的“教育需求”，中國(guó)的部分教育工作者們充分貫徹了王子安的“補(bǔ)習(xí)班與重點(diǎn)班齊飛，題海共書(shū)海一色”思想，盡可能的填飽教育市場(chǎng)的“饑餓巨口”，并為之冥思苦想，絞盡腦汁?！霸纭⑼碜粤?xí)”橫空出世，《五·三》年年脫銷，班主任們咆哮道：“縱使你有天大的本事，高考不過(guò)，一切玩兒完！”高三班級(jí)里的血紅色醒目橫幅說(shuō)道：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！”

　　那么，在這樣一個(gè)教育大環(huán)境的背景下，“唯分?jǐn)?shù)論”的盛行也就不足為奇了。

　　時(shí)代把一批批少年青澀年華里的純真剝?nèi)?，留下狂熱，讓他們知道什么叫“束縛”，什么叫“宿命”，給予他們一種“想去突破卻總擺脫不了現(xiàn)實(shí)”的破滅感。有一句話叫作“高考改變命運(yùn)”，它惹得千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)子們奮不顧身、前赴后繼。同時(shí)這句話也向“祖國(guó)未來(lái)的棟梁們”傳遞出一種訊息：成績(jī)就是一切。于是在沒(méi)日沒(méi)夜的苦讀中，莘莘學(xué)子開(kāi)始了他們的“逆命之行”，在題海里“樂(lè)此不?！薄？墒獠恢?，真正操縱一代人命運(yùn)的，卻還是那張輕薄的成績(jī)單，那句讓我們作嘔的“成績(jī)就是一切”。

　　歷史證明，絕對(duì)的理論必將帶來(lái)絕對(duì)的錯(cuò)誤。那為什么部分教育工作者們對(duì)“祖國(guó)的花朵們”發(fā)出的關(guān)于“命運(yùn)”的疑問(wèn)的回答卻是“絕對(duì)”的陳述句？這樣不僅誤了學(xué)子們的前途，更有可能引發(fā)滔天的罪行。藥家鑫是如此，林森浩是如此，吳謝宇亦是如此。 所以，在經(jīng)歷過(guò)這些年的“抽絲剝繭”后，不論誰(shuí)都要停下來(lái)想一想，我們真正需要的是什么，我們又在這些年失去了什么。

　　不論到什么時(shí)候，奮斗總沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)子們大可以放手一搏。但如果在應(yīng)試教育的路上“山重水復(fù)疑無(wú)路”的話，那少年們就不妨在別處“柳暗花明又一村”，人生無(wú)處不青山嘛。

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