1.半命題作文解讀

　　半命題作文是指命題者只提供一個不完整的題目，由學生將題目殘缺的部分補充完整后再進行寫作的一種作文樣式。它介于話題作文與全命題作文之間，既有所限制又不失開放，在立意、選材、構思等方面給考生適當的選擇余地，“把風箏放飛在藍天下”就是對半命題作文生動恰當的評價。半命題形式既便于考生放飛個性的“風箏”，又能較好地避免宿構和猜題押題，還便于教師客觀公正地評分，近兩年來越來越受到命題者的青睞。

　　2.寫作指導

　　寫好半命題作文的關鍵，在于把握“一半命題”的權利與空間。半命題作文的補題看似簡單，但個中頗有奧妙。如何把半命題變為便于自己發揮的命題，是一種“秤砣雖小壓千斤”的高層次構思技巧，只有掌握了補題技巧，寫作時才會像庖丁解牛那樣，做到游刃有余。

　　(1)填題，要充分吸取題中的隱含信息。

　　半命題式作文題，題面不長，其間還有空白，呈殘缺式。但就是在這殘缺短小的題面中，卻隱含著不少有用的信息。

　　命題者通過題面中的某個字詞或字詞之間的某種關系，向考生傳遞信息：①暗示一定的類，即文章的體裁及表達屬類，是記敘文、議論文，抑或說明文。細而分之，是記人還是記事;是敘事為主，還是抒情為主;是緣事說理，還是以理帶事;等等。②敲定一定的質，即文題點示考生應表達怎樣的旨意，抒發何種感情，形成哪種走向的文面氛圍。③框定一定的量，即對出現在筆下的這一篇作文中的人與事、情與理、時與空的量，作出某種限定：或一人或多人，或一事或數事，或一理或數理，或瞬間或久遠，或局狹或廣擴，等等。④標示一定的載體。文以載道，具體到一篇半命題作文，文章的旨意憑借何種具體的人、事、時、空，加以顯現?這種載道的載體是題目中既定的，還是由學生自定的?對此種種，在半命題的題面中都有所點示。

　　如“我這個_______迷”一題，題面中的“我”“迷”兩詞前后綴連，表明是記人敘事的記敘文，題中的“迷”，其含義是對某種事物、活動、景物特別感興趣，全身心投入，達到如醉如癡的迷戀程度，無疑暗點了文旨。題首的人稱詞“我”，表明文章的“量”局限于特定的一個人——“我”，局限于“我”的一種興趣愛好。至于這種如醉如癡迷戀的對象——載體，題目有意空缺，留給學生自主定奪，填之而出。

　　再如揣摩文題“_______之風不可長”隱含的信息，次第抽出：

　　類：“不可長”一語，對社會上的某種風氣作出一個明確的否定判斷，表明一種決絕的態度，行文必然議論說理，當屬議論文。

　　質：“……之風不可長”，分明是抨擊、批判不正之風，伸張正義，激濁揚清，此乃本文宏旨。

　　量：　“之風”是偏正短語的后肢，前面填充后，自然形成不正之風、邪惡之風中的一種。

　　載體：用空格隱去，由學生自揣自定，學生大可從“我”出發，為我所用。

　　(2)填題，要與命題要求暗合神契。

　　命題者總是從教學大綱出發，緊扣教材，巧擬半命文題，從一個角度去測試學生的認識能力、表達能力、應變能力。面對半命文題，我們必須整體揣摩出命題者的意圖，以利正確定向下筆。知己知彼(命題者)，方能百寫不殆。

　　“在_______面前”是前幾年湖北省的高考題，稍一端詳，可知文題是一個表示態勢的介賓短語。為何以態勢命題?最終目的是什么?讓思緒馳騁，不難看出，命題者設計這一帶空白的文題，其初衷是要學生自我營造一種環境、態勢，造成特定的氛圍，讓生活中某一人(或數人)置于其間，述其言，敘其行，從而顯示人物的某種精神、氣質。大千世界，蕓蕓眾生，這種環境和態勢，可能是有形的，如金錢、鮮花;也可能是無形的，如威脅、困難;可能是愜意的，如獎狀、成功;也可能是惡劣的，如挫折、歹徒。運思到這個程度，就不難通過填充題，設置一個恰當的對立物、映襯面，為構思中的人事創下典型的環境，從而有力地刻畫人物形象，凸現文旨意念。

　　面對這一文題，有的學生無視命題，隨意填題為“在哥哥面前”“在房屋面前”“在校門面前”，如此，也能行文，但陡然增大了深層構思的困難。前一題除了點明兄弟(兄妹)關系外，很難形成對立、映襯關系;而后兩題只是點出了人事發生的地點，除此，難以發揮舉足輕重的作用，也就使文章難以契合命題者的匠心與要求。

　　(3)填題，要切中題旨文意。

　　如前所述，多數半命式文題，對題旨文意都有所顯露，有所暗示，一題當前，我們首先要機靈掃瞄，將其捕捉到手，接著要深層透視，切中底蘊，以利正確填題，深層構思。

　　如“_______長大了”一題，載體部分空缺，怎樣填題為好?關鍵是對點明文旨的“長大”怎樣理解。對“長大”一語，有三種詮釋可供思辨取舍：一是增高長重(一般生理現象);二是思想成熟(高級智能現象);三是學業(事業)有成(有為)(社會現象)。對三者運思比較，可以斷定，按第一種含義填題，難脫膚淺;按第二第三種含義填題，能揭示人與事的底蘊，從動態變勢中演繹出明確的意念。

　　那么，題中的空白是不是只能填寫人稱呢?不一定，抓住事物間的邏輯聯系，又何嘗不可填寫動物、植物或靜物呢?如生物小組的良種兔、種植小組的新種瓜、校園內外的共青林，可透過這些特指的物體增高長大，曲折地反映出科學少年、時代小主人的茁壯成長，迅速成長。

　　又如文題“我學會了_______”，題中“學會”一詞常見慣用，但納入文題，其旨意就應仔細琢磨了。這里當指學習并掌握了某種有用的知識、技能與本領，連上前面的“我”，滲出一種可貴的自豪激情。對題旨揣度有高下，填題也就有優劣。如：

　　“我學會了騎車”“我學會了燒菜”“我學會了打球”——填題正確，流于一般。

　　“我學會了講文明”“我學會了自衛”“我學會了珍惜時間”——填題深刻，題旨凸現。

　　“我學會了打牌”“我學會了賺錢”“我學會了吸煙”——填題錯誤，題旨走穴。

　　(4)填題，要正中自己的生活儲存。

　　巧婦難為無米之炊，下筆能否成功，有無感己感人的素材入文，至為重要。而半命題作文正是在動用生活儲存方面，為我們提供了方便、自由。填題時就要珍視這一自由，加以充分利用，使填出的文題正中素材倉庫之所備。

　　且看“一段美好的生活給我的_______”一題，顯示題旨的空白處可有多種填法，但要正中儲存，就要慎選。一學生暑假下鄉，與勤儉的祖父相處，對自己的亂用胡花深感內疚，并力戒之，可填“鞭策”。一學生考試失利后，忘情觀察大風雨中蜘蛛反復織網的鏡頭，感觸頗深，可填“啟迪”。一學生在校運動會3000米賽跑中不支落伍，是班上的拉拉隊熱烈的擂鼓、整齊的吶喊使他干勁倍增，最后奪得第二，可填“力量”。

　　又如“我_______同桌”一題，題目已經限定了載體，如何填充為好，仍視素材而定。如果同桌系新來乍到，雖印象鮮明，但交往很少，可填“的”，以便從旁觀察描述。如果與同桌交往頻繁，碰碰磕磕，時有沖突，填“和”為宜，以展示矛盾沖突中的人物形象。如若對同桌的某一印象和某種情感強烈，不妨選填“敬佩”“恨”“同情”“鄙夷”等。

　　(5)填題，要力求創意新穎。

　　填題運思，在符合要求、切中題旨的前提下，還應避俗求新，使題與文，讓人觸讀后俱為之一震。這，主要講究填題的深加工了。

　　一組中學生面對“我生活在_______之中”的半命題，有如下填題，試作比較：

　　填“家庭”“學校”“社會”——淺薄直露，味同嚼蠟;

　　填“集體”“親人”“友誼”——正確平常，流于一般;

　　填“麻將聲”“追星族”——切中時弊，發人警醒;

　　填“題海”“夾縫”“夢魘”——比喻形象，深邃出格。

　　題面的新與俗制約文面的新與俗。

　　(6)填題，要符合情理、邏輯。

　　填題新也好，深也好，都有個“度”，過度則不真，甚至有悖情理，違反邏輯。

　　如“我第一次_______”，如若有人填上諸如“哭”“淘氣”“唱歌”“做夢”之類，必然令人皺眉，因為這些選項都是難以界定“第一”的，填進題中，勢必陷入偽科學的泥沼。變換一下，選填印象深刻的“第一”，如“上學校”“登臺演戲”“領獎”“下水”則淺，因為這一類“第一”都是不難確認的。如能變向運思，選填“說謊”“當家”“打工”“獨自遠行”入題，則文旨文趣當會更新鮮可人而又合于邏輯，不違情理。

　　填題運思應當謹記：文章是生活的反映，真實是文章的生命，巧而偽是不足取的。

　　總之，題貴新穎，半命題作文的擬題追求的同樣是務求準確、生動而有魅力。只要平時注意積累文化知識，正確理解半命題作文的“另一半”提示、“另一半”導引的內涵，并且掌握一定的擬題技巧，就能擬出讓評卷老師“怦然心動”、擊節叫好而一見鐘情的好標題。