第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬” 作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。

　　教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。 ⑴讀出數看看這兩個數有什么特點？⑵你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？

　　（生1：給數分級。生2：把后面的四個0用東西蓋死。生3：把4個0去掉，換成一個萬字）

　　我問學生3，你是怎么想出這種辦法的，他說：“我是看到報紙上就有這樣的數。”別的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。

　　當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。

　　北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。寫作：200184。省略萬位后面的尾數求近似數是：生5： 20萬。生6：200000。

　　當時，我在備課時就只想到答案20萬。這時我問學生6，你為什么不把個級上的數換成萬呢？學生作到：題目中并沒有要求用萬作單位。其它同學也點頭說：“是”。我就又啟發說：“你們比較一下生5和生6兩個答案那個表達更簡潔呢？試圖把答案統一成20萬. 學生5說：“答案是20萬比200000簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬” 作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從學生的表情來看，學生并沒有得到滿意的說法。課后，我一至在思考這個問題。