【精選】反思作文10篇
無論是身處學校還是步入社會,大家一定都接觸過作文吧,作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧,下面是小編幫大家整理的反思作文10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
今天老師讓我們在“五·一”假期寫一篇關于 “上語文課和上數學課課堂上的不同表現”的文章。我好好地回顧反思了一下:
上語文課的時候,同學們表現出非常調皮的樣子,想說什么就說什么。但語文老師對這樣的狀況毫不理會,好像無動于衷的神情。這讓我們不明白為什么了。同學們就這樣一如既往地說下去,并且越說越起勁。久而久之也感覺沒什么意思了,慢慢地課堂上也就不在混亂了。
而上數學課的時候,同學們個個呆若木雞,課堂上鴉雀無聲,安靜的都能聽到彼此的呼吸聲。只有回答問題的時候,個別積極主動的同學才像炸開鍋一樣響亮,又像是地震或者火山噴發才把整個教室活躍起來。
這是兩種截然不同的課堂氛圍。如果我們能將兩者有機地結合,取長補短、互相滲透該有多好!
老師提出的這個作文題目很有必要,讓我們師生一起共同反思,共同進步,對我們整個班集體今后的提升都是一個很大的改進。
反思作文 篇2
本課的優點:
1、本節課的三個維度的目標,通過學生自己的思考、小組的合作交流、老師的點撥舉例引導都得以完成。
2、本節課采用由面到點——先讓學生明確話題作文寫作步驟,再具體訓練關乎作文成敗的審題和立意選材,層次比較清楚,符合學生對作文的學習認知和步驟,做到了詳略得當重點突出。
3、大部分規律方法都是由學生思考談論得出,并且讓學生舉自己寫作中的實例,這樣學生更容易掌握抽象的規律,更能直觀形象地掌握寫作方法。
4、本節課的作業設置的是美文欣賞,選取的是河北省06年中考的話題作文的滿分作文,后面附有專家關于選材立意的的分析和滿分的理由。是對前面所講知識的一個全面的總結升華。而且用河北滿分作文為例文,更有針對性。
本課的不足:
1、無論是“審題”還是“立意、選材”對學生來講都是難點,不要說一節課,就是三年都不一定能達到老師的預期。而在不知道學生任何學習情況的前提下,我還是選了兩個大難點來用一節課的學習來完成,勢必會出現蜻蜓點水的問題。所以,還是應該讓學生一課一得,圍繞一個重點來學習,來挖掘、吃透。
2、課后自己反思,自己選擇美文欣賞時是注意了細節,是注意和第一部分的真題再現和第二部分的訓練點想呼應的,起到了好的效果,可是發現卻忽視了一個很重要細節。第一部分真題再現,第二部分審題和立意選材中的所有話題都不一樣,這樣學生就要對每個話題調動自己寫作積累進行思考,勢必花去很多時間,如果話題再少些,只給出幾個有代表性的話題,不論哪個環節都用一個話題,那么學生就會圍繞同一個話題進行審題、立意、選材,這樣既節省時間又能讓學生形成一個完整的思維和寫作過程。效果就不言而喻了。
3、還是不夠信任學生。因為課前我問老師和班里學生,他們沒有實行生本教學,也沒有我們這樣的小組,但過程中發現,學生思維還是比較活躍的,所以完全可以信任學生,給他們更充分的思考、討論、寫作時間。因為,每個學生都像一座蘊藏豐富的寶藏,都有著巨大的潛力和能量。
反思作文 篇3
很早就聽說于永正老師的名字,也聽說他的作文課上得很傳神。這次因要準備課參加“寫人文”教學研討,就上網查看于老先生的教學視頻,想從中獲取靈感,未曾想第一次接近于老先生,就深深地被他吸引,他的課才是真實、樸實、扎實于一體的課,他的語言并不華麗卻牢牢抓住孩子們的目光,他的設計看不見任何花哨的東西,卻讓孩子們在輕松、愉快的氣氛中學會了作文。我禁不住想拿于老先生的教學設計來模仿一把。于是,我就把于老先生的《學寫人物對話》略加修改搬進了我的課堂。
三年級初學寫人物對話,我深知要完成教學目標是很難做到的,但這樣的語言專項訓練是必不可少的,我學習于老先生,開課初: 師:小朋友,我姓普,叫普雁,來自新城小學。歡迎我嗎? 生:(齊)歡迎!
師:謝謝!那我們上課吧!
生:(齊)好!
師:小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看普老師是怎樣寫的?
生:想!
(幻燈片出示下面短文,請一小朋友讀這段話)
上課了,普老師走進教室,親切地對小朋友說:“小朋友,我姓普,叫普雁,來自新城小學。歡迎我嗎?
小朋友齊聲說:“歡迎!”
普老師高興地說:“謝謝!那,我們上課吧!”
想不到這樣的開場白也可以當作素材,更想不到,這樣信手拈來的素材能激起學生極大的興趣,顯而易見的是這樣的素材活潑、新鮮,現場感十足,而且把學生即刻推崇為課堂的主人,試問誰會不喜歡成為一堂課的主角呢?在這樣的情境中引入課題,學生即刻明白了何為“對話”。再出示提示語變化后的對話,讓學生找不同,并相機指出在對話描寫中,提示語位置可以改變,并導生發現提示語變了標點符號也跟著變了,隨即出示順口溜輔助讓學生記憶。
在這樣的學習熱情驅使下,我讓學生抄寫剛才的對話,又讓學生感到意外:作文課似乎不是這樣的簡單,抄寫誰不會呢?結果許多信誓旦旦能抄對的學生都因為粗心而出現或多或少的小錯誤。在備課時我曾無數次問自己,抄寫這一步有沒有必要,因為當堂抄寫非常費時,實戰后我才發現這一步是必須要做的,只有親自抄寫,才能強化標點符號在對話描寫中的變化,也才能讓學生親身經歷并發現寫對話必須要細心,才不會寫錯標點。正所謂“見到的,記住了;做過的,學會了。”
標點符號解決后,我隨即拋出有趣的對話:
小猴子:媽媽,我想吃桃子。
猴媽媽:一天吃三個,夠不夠?
小猴子:不夠不夠!太少太少!
猴媽媽:三天吃九個,夠不夠?
小猴子:夠了,夠了!謝謝媽媽!
對于三年級的孩子來說,對童話永遠是樂此不疲的,這個有趣的對話再次勾住學生的注意力,我先引導學生用不同語氣分角色朗讀,再讓學生情境再現這組有趣的對話,指導學生在表演中加進動作、神態等,讓對話更加生動化。表演結束,在學生意猶未盡時讓大家把剛剛的表演寫下來,并提出要求:1、要分段;2、注意提示語位置的變化;3、注意寫好開頭第一段。引導學生明確第一段要交代時間、小猴子想吃桃的原因等。教學時,這一部分用時過多,語言不夠精煉,導致重復啰嗦;在讓學生寫前也是放心不下,啰嗦半天。其實正如課后議課時大家所說,可以在情境再現前,讓學生給對話加標點,再想想哪幾句話提示語可放在中間或放在后。情境再現前提醒學生觀察,注意表演時同學的動作、神態、語言等,寫時就會讓對話增色不少。 回顧整堂課的教學,我深感大師不是那么容易模仿的,但大師就是大師,其教學設計可以避免我們走更多的彎路,也能減輕學生的寫作壓力,讓學生不知不覺間學會了寫作。在此之前,很多老師曾不止
一次爭議:大師的課可不可以抄襲?今天的課讓我覺得:只要能教會學生,讓學生學會,是誰的又有什么關系呢?
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