反思的作文合集九篇

　　在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編整理的反思的作文9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

反思的作文 篇1

　　三年級的作文是小學生學習寫作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻。俗話說“良好的開端是成功的一半”。如果在三年級階段開好了作文的 “頭”，這不僅為學生以后的作文提供了豐富的材料，而且能從科學性、邏輯性、實用性、事物性的內在聯系等不同方面為學生的寫作能力打下很好的基礎。抓好這一階段的作文訓練，是我們作文教學的一個難點。要突破這個難點，我個人認為可以從以下幾個方面入手。

對學生習作要求要適度

　　每個單元上到作文課時，學生都有一種“恐懼感”。他們都認為寫作文是一件非常難的事。若要改變這種被動的局面，教師先要把學生“寫作難”的心理包袱卸下來，改變“怕”寫作文的觀念。那怎樣改變這種觀念呢？

　　首先對學生作文要求要適當。把握好作文教學的尺度，不要過高要求學生把語句寫得如何華麗，內容寫得如何具體。如果在每次作文時提出一大串的要求，最后一句“不少于300字”。那么對于正處于作文“起步”階段的學生來說，肯定是興趣全無、談文色變。其實，三年級作文教學要求是“讓學生寫出幾句通順的話，會用一些學過的詞語，把要說的話說清楚”就行了。如果教師能幫助讓學生以一種輕松的心情對待每一次作文，徹底消除他們的畏難情緒。幫助他們樹立寫作的信心，并留給學生最大限度的自由發揮的空間。相反，如果老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，過多挑剔，一味訓斥，這樣學生對習作產生了畏懼心理，更喪失了對語文學習的興趣。

要豐富學生的寫作材料

　　如何選好寫作的材料，是寫好作文的第一步。但很多學生不知道寫什么，總是覺得沒什么好寫的。老師是學生學習的“引導者”，要把學生的思想從這方面解放出來。所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有的生活經驗去體會，深入發掘題材。要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。

　　有一次習作要求學生“寫一寫民族傳統文化”。當同學們一看到這個要求時都傻眼了。傳統文化到底是什么？寫什么呀？怎么寫呢？在我們的語文課本里面到是有幾篇例文，但是這些都與我們的實際生活離得太遠了，學生根本無從下手。

　　我是這樣做的：

　　師：“小朋友，你們喜歡過什么節？”

　　同學們都說，“我喜歡過中秋節” “我喜歡過春節”“我喜歡過保保節”……

　　師：“為什么呢？”

　　同學們有的說：“我喜歡過中秋節。因為中秋節可以賞月、吃各種口味的月餅，我最喜歡火腿口味的了。”

　　有的說：“我喜歡過年，因為過年時全家團圓，還可以得到許多壓歲錢，還可以放煙花。” ……

　　老師在學生充滿激情的發言、討論后，相機提示：“小朋友們，看來大家的節日過得真是豐富多彩。像剛才大家說的這些都是我們的”民族傳統文化“。也就是這個單元要我們寫的作文內容。下面就請同學們自由選擇，去寫一篇有關民族傳統文化的作文。”這樣學生寫作的“米”不就找到了嗎？

充分激發學生的想象力

　　豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。為了讓學生有更多的話說，我用口語交際的方式讓他們把想說的話說出來，讓他們有話可寫。

　　如：用玩具編寫童話，教師可以利用課件，展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣。然后請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

引導學生把握寫作的規律

　　教師在教學時，不要只是提示學生按照所謂的“時間的先后”、“地點的轉換”、“事情的發展”的順序來寫。“模仿寫作”是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常法，而且是較為重要的方法。

　　例如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。接著指導學生抓住顏色特點，觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最后再對照插圖，學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。學了本課后，可以指導學生寫一個自己熟悉的小動物，要求他們仿照《翠鳥》一文的寫作方法，按一定的順序寫清楚。

教學生學會修改作文

　　常言道：“好文章是改出來的”，這個“改”，包括別人改和自己改，只有反復多次的修改，才能把文章中的語句、段落、情節改優美，使文章生動感人。袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師少去改它，改得越少越好。教師的主要任務是檢查之后加批語”。因此，應該教師應培養學生修改作文的能力。

　　首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。三年級階段的學生知識面還不廣，對學生的修改不要期望過高。一般看他們修改的句子是否通順，有無錯別字，能否找出自己認為自己比別人寫得好的句子或詞語，能不能按一定的順序來說清楚一件事情就行了。

　　對與三年級的作文教學中，我也是剛剛起步，如何找到一條快速提高作文教學質量的新路，還有待于與同行們進一步努力探索。總之，小學三年級學生剛走上寫作之路，各方面的知識掌握較少，作為老師要有耐心地“扶”一下，要把他們“送”上更高的科學的寫作途徑，讓他們找到屬于自己的一片藍天。