第一篇：學(xué)習(xí)反思

　　不學(xué)而求知，猶愿魚而無(wú)網(wǎng)。

　　——題記

　　學(xué)

　　玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。要有知識(shí)，就要學(xué)習(xí)。惟有學(xué)習(xí)，才能使人聰明，使人進(jìn)步。要做一個(gè)符合時(shí)代要求的人，就必須努力學(xué)習(xí)，而學(xué)貴有恒。為學(xué)，要有恒心和毅力。士不厭學(xué)，故能成其圣。多看多學(xué)多問，才能理解和熟練地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)非探其花，要自拔其根，的確，學(xué)習(xí)不可浮于表面，要探其究竟，深鉆細(xì)研。美國(guó)作家馬克?;吐溫說(shuō)：“如果你不去學(xué)習(xí)了，你永遠(yuǎn)不會(huì)做任何的事，只會(huì)找別人替你做。”

　　朱德在1923年進(jìn)入德國(guó)的歌延根大學(xué)，為了掌握德文，朱德首先克服年齡大，記憶力差等重重困難，以驚人的毅力頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾個(gè)月的努力，他就能夠用德語(yǔ)會(huì)話和閱讀的德文書報(bào)了。他還利用考察德國(guó)的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的德語(yǔ)水平，正如他所說(shuō)：“獲得知識(shí)的道路就是努力學(xué)習(xí)。”

　　考

　　所謂“不是一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”考試正是學(xué)習(xí)后的考驗(yàn)，考得順利當(dāng)然笑逐言開，而考得不怎么好卻只是一種“以患為利”的磨難，而磨難正是人生的一種財(cái)富，它能激發(fā)潛能，鍛煉能力，使人更具生存力。在被諷刺、被誣陷、被圍困、被打擊的時(shí)候，潛能則可能最充分地爆發(fā)出來(lái)。周文王坐牢時(shí)寫出《周易》;孔子在困境時(shí)寫出《春秋》;屈原被放逐，賦出《離騷》;左丘明失明，著有《國(guó)語(yǔ)》。孫臏殘廢了寫出兵書;司馬遷不僅“沉疴無(wú)礙英雄文”，更是“命運(yùn)不濟(jì)文章興，坎坷作民族魂”考，表面是苦，實(shí)質(zhì)卻是甜。

　　思

　　為什么學(xué)后必思?因?yàn)樗伎己蟛拍苷嬲斫猓斫饬瞬拍苷_運(yùn)用。學(xué)習(xí)與反思相輔相成，互為促進(jìn)。引用胡達(dá)源的名言：“書不成誦，無(wú)以致思索之功;書不精思，無(wú)以得義理之益。”面對(duì)考，要勤思;考后，要反思。思考使人一層樓，讀書不思考，等于吃飯不消化。反思反思，易解其意，就是反復(fù)思考。當(dāng)忍而三思須憑心暗想。

　　我國(guó)宋朝哲學(xué)家朱熹發(fā)明了“吃”書法。他認(rèn)為做學(xué)問之道，不光是要吃得進(jìn)，還要吐得出。吃是讀，吐是思與寫。把你所學(xué)的東西，在腦子里整理思索一番，勤用腦，多用筆，學(xué)問就更透徹，“吐”也是“吃”的一種檢驗(yàn)方法。

　　要善于思考，勤于思考，凡事問一個(gè)為什么，以“打破沙鍋問到底”的探索精神去鉆研，學(xué)問才可以進(jìn)步，知識(shí)亦可以提高，方為有益。

　　第二篇：一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)班”的狂歡

　　3月30日，《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了江蘇省的一個(gè)特殊學(xué)習(xí)班————“上訪學(xué)習(xí)班”。一時(shí)間，網(wǎng)海沸騰，出于義憤的朋友們?nèi)呵闆坝浚u(píng)論如潮。本來(lái)這是一件好事，因?yàn)楫?dāng)我們團(tuán)結(jié)一致共同關(guān)注某一件事時(shí)，出于民意，本來(lái)可能不會(huì)有什么起色的事會(huì)重新有了生機(jī);而且，對(duì)受害者無(wú)論是道義上還是行動(dòng)上的支援，都會(huì)產(chǎn)生一種震懾力量，使得某些諸如“上訪學(xué)習(xí)班”的惡瘤得到控制，乃至消除。這樣，于人于已于社會(huì)，都是有利的!

　　只是，當(dāng)這一種對(duì)事件的關(guān)注從義憤異化成了一種于已無(wú)關(guān)的調(diào)侃時(shí)，所謂的共同關(guān)注，可能就淪為了只是某些人有狂歡。這樣，以上我所說(shuō)的那些作用也就失之大半!

　　以此事為例。看到不少評(píng)論文章，的確，有不會(huì)人很冷靜客觀地評(píng)述，寫得中肯而切中實(shí)際，比如晏揚(yáng)的《信訪學(xué)習(xí)班是法治社會(huì)之恥》;但也有些評(píng)論實(shí)在是扯遠(yuǎn)了。譬如有的人從“上訪學(xué)習(xí)班”出發(fā)，明知這所謂的學(xué)習(xí)班的可惡，卻還要求也讓某些官員去“學(xué)習(xí)班”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。言下之意仿佛是要某些官員也去那里面試一下個(gè)中滋味，去讓人打，去讓人揍，乃至于還可能給人玩?zhèn)€“躲貓貓”，整個(gè)人都消失不見!

　　實(shí)話說(shuō)，這樣的觀點(diǎn)過于偏激了!當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的機(jī)制時(shí)，我們應(yīng)做的，是消除掉它，而不是讓當(dāng)初的締造者也去這個(gè)錯(cuò)誤的機(jī)制里受同樣錯(cuò)誤的罪。“締造者”錯(cuò)了，自有法律來(lái)問責(zé)，以暴力來(lái)對(duì)付暴力，終究不是上策!

　　竊以為，對(duì)于一件事件(并不局限于新聞)，有一些話，我們可以在茶余飯后玩笑著說(shuō)，但絕不可被“感性沖昏了頭腦”而將它當(dāng)作一種主張?zhí)岢觥Ｒ粋€(gè)觀點(diǎn)的陳述，認(rèn)真與調(diào)侃，還是分清楚些好!!

　　第三篇：學(xué)習(xí)中的反思

　　對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。新課標(biāo)還對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要作用作了說(shuō)明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。”“小組合作學(xué)習(xí)”作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地挑戰(zhàn)了教師的一言談的專制，給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來(lái)，但在這些坐位變換和熱鬧場(chǎng)面后，合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題。

　　一、重“合作”輕“自主”。

　　如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論：“小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法最好?”布置完后學(xué)生開始討論了，可當(dāng)我參與其中時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)候都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。

　　反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛凶杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問題：

　　(一)如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，等等。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言和虛心聽取別人意見的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)得生動(dòng)活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。在交流時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的想法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生不認(rèn)真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見的習(xí)慣。

　　二、重“形式”輕“探究”。

　　在一次聽課中，初讀課文后，執(zhí)教老師說(shuō)：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。”話音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡。可靜心觀察，有一半的學(xué)生沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生在讀，有的學(xué)生在相互嬉鬧，有的學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，或?yàn)榱苏l(shuí)讀哪一部分而爭(zhēng)論不休。整個(gè)活動(dòng)過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動(dòng)。

　　反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的合作學(xué)習(xí)是和探究、自主結(jié)合在一起的。合作學(xué)習(xí)的目的就是把學(xué)生中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該先思考以下問題：

　　(一)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有開放性。一個(gè)好的課題本身就會(huì)激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，形成合作的能力。

　　(二)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)準(zhǔn)備。如剛才的案例中，學(xué)生在初讀課文后對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，教師便讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，顯然，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒有做好充分的準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)前，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流。以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣安排：先讓學(xué)生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現(xiàn)出來(lái)，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學(xué)談?wù)劇＿@樣，讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，有時(shí)間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

　　三、重“主體”輕“主導(dǎo)”。

　　如我在執(zhí)教《動(dòng)物的互惠互助》一課時(shí)，通過對(duì)課文的朗讀，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，可以以小解說(shuō)員、小導(dǎo)游的身份來(lái)解說(shuō)喜歡的.一對(duì)動(dòng)物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動(dòng)物的互惠互助過程編成故事來(lái)告訴大家，也可以以表演的形式展現(xiàn)給大家看。學(xué)生開始活動(dòng)了，場(chǎng)面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導(dǎo)，效果當(dāng)然不盡如人意。

　　這樣的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，久而久之，便養(yǎng)成不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。

　　反思：教師缺乏適度的引導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師沒有作適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在分組學(xué)習(xí)前，可以先選擇一對(duì)動(dòng)物的互助互惠用表演或者解說(shuō)的形式先展示給學(xué)生看一下，由扶到放，讓學(xué)生先有初步的印象，再進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以做到心中有數(shù);學(xué)習(xí)小組組織不成功。合作小組的建立是相當(dāng)重要的過程，而我讓學(xué)生自由組合后，就使得一些興趣相投、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生走到了一起，而一些學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生成了這節(jié)課的旁觀者，這部分學(xué)生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)。小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)力求均衡，并相互友愛、坦誠(chéng)相見、民主平等。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活常理。

　　著名的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果往往是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生也將受益。孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁矗欠窈徒處煹慕虒W(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。