課文《操場上》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的課文《操場上》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課文《操場上》教學設計篇1

　　【教材分析】

　　本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物規(guī)律識字一類，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。教學時，可將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，教材又倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼、再反復多種形式學習詞語，讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，增強了趣味性、參與性和可接受性。

【教學目標】

　?。?、認識９個生字，認識“足字旁”、“提手旁”２個偏旁，能正確流利的朗讀課文，初步感知兒歌。

　?。?、培養(yǎng)學生主動識字的興趣及能力。

　?。?、激發(fā)積極參加體育活動的興趣。

【教學重、難點】

　　認識９個生字和２個偏旁，能正確、流利的朗讀詞語。

【教學過程】

一、導入、揭題

　?。ㄊ菊n題《操場上》）能來讀一讀？

　　師：平時你們在操場上都干些什么??？

　　生：跑步、做游戲……

　　師：想不想看看其他學校的小朋友他們下課都干些什么嗎？（想）

　　那我們就一起去看看。閉上眼睛，等數到三再睜開。（師出示課文情境圖）

二、學習字詞

　?。?、看圖說話，認識體育活動的名稱：

　　師：看，操場上多熱鬧啊！這些小朋友都在干什么呢？

　　（生：有的在跑步、有的在打球……）

　　師：你們說的真棒！老師告訴你們一個秘密，剛才你們說的體育活動中就藏著我們今天要學習的詞語寶寶，咱們一起把他們喊出來怎樣？

　?。◣熤饌€出示詞語卡片讓生認讀，并讓生將它們貼到圖上相應的位置上）

　?。病⑺娜诵〗M，借助拼音、自主認字：

　　師：看樣子每個小朋友想和詞語寶寶交朋友，別急。今天這些詞語寶寶還跑到我們小朋友的座位里來了，他跑到哪兒了呢？快找一找。（生拿出座位里的信封）

　　師：四人小組只有一個人那有，如果找到了就馬上坐好。靜靜地用你地眼神告訴老師你已經找到了。

　　讓生在四人小組里借助拼音互助學習。

　?。?、反饋交流

　　⑴

　　師：小朋友們老師看你們學得很認真怎么樣都學會了嗎？（學會了）

　　真的，考考你們，把你們最喜歡得詞語寶寶大聲讀出來，并把它舉得高高的。（請生讀）

　?、?/p>

　　開火車請另外的小朋友認讀。比比哪列火車開的速度最快。

　?。?、多種形式，反復認讀：

　?、?/p>

　　去掉拼音讀文中詞語，邊讀邊想可以用什么好方法把他們記住？

　?、?/p>

　　請生讀詞語（師出示不帶拼音卡片）說說你是什么方法來記的，教教大家。

　　②

　　男女生讀詞語。

　　⑵

　　“火眼金睛”游戲：

　　師報一個詞語，讓生在詞語中馬上找出來，用手指出，并大聲喊“誰，我找到你啦！”

　　⑶

　　看看誰是班中“小表演家”：

　?、?/p>

　　請生上來示范。抽一張卡片，讓生表演示范其余猜猜是什么？

　?、?/p>

　　同桌相表演，猜。

　　５、比較發(fā)現生字規(guī)律，學習提手旁、足字旁：

　　師：表演后你有沒有發(fā)現這幾個詞語有個秘密啊？（沒有）

　　師：（全體起立）我們一起來做一做動作，這回你發(fā)現了什么？

　　生：（師引導后發(fā)現）

　　“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以他們的偏旁都一樣叫提手旁。

　　“跳高、跑步、踢皮球”都是用腳的，所以他們的偏旁都一樣叫足字旁。

　　師：你能猜一猜還會有哪些字也會是提手旁或足字旁的？

　　生說。

三、初學兒歌

　?。?、今天我們學的詞語都是從操場上來的，有一個小朋友也喜歡這幅畫，他把它編寫成了一首兒歌。想不想聽聽？好閉上眼睛，一邊聽一邊想象畫面。

　　２、好聽嗎？想不想學？打開課本自己借拼音讀一讀。

　　生自由讀、自由讀、齊讀。

　?。场⑿〗Y：

　　這節(jié)課我們學了許多關于操場上的知識，我想小朋友們一定很想去操場上玩了吧。鈴聲也響了那我們一起去操場上玩吧。

　　課文《操場上》教學設計篇2

　　教科書分析：

　　1.這是采用詞串和兒歌體裁組成的一篇識字課文，通過學生熟悉的學校生活——課間體育活動，為學生識字提供了一個輕松愉快的語言環(huán)境，讓學生了解到體育鍛煉的好處。詞串和兒歌中的體育活動是學生喜愛和熟悉的，這有利于學生學習了解課文內容。

　　2.課文插圖展示了孩子們在操場上開展體育活動的場景，形象有趣，色彩引人，為學生以識字寫字為重點的綜合學習提供了很好的媒介，有利于激發(fā)觀察說話的興趣，有利于圖文結合了解課文內容。

　　學情分析：

　　1.學生在學校學習生活已經有大半年了，識字課文中提到的體育活動，基本參加過或者看過，因此完全沒有必要要學生對這些活動進行展示以表示理解?！霸~串”這種形式，學生已經在識字課文《春夏秋冬》中認識了解，這是讀好本課詞串的基礎，應充分利用。

　　2.會寫的字中有的是上學期會認讀的，已經間隔較長時間，可能會遺忘，因此，在進入新的學習前，有必要對這些字進行診斷測試（復習），了解學生狀況，進行調整。

　　3.雖然經過一個學期的學習，課堂常規(guī)、課堂紀律已經初步形成，但是由于一年級學生的特點，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統(tǒng)計并給予獎勵）“闖關”“登高峰”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰）寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。（注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，并成為常態(tài)，故教學設計無需呈現這類活動的設計。）