《古詩詞三首》教學設計

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《古詩詞三首》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《古詩詞三首》教學設計1

　　教學目標：

　　1.讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。

　　2.能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

　　3.會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

　　4.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5.搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

重點難點：

　　1.感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

　　2.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

預習：

　　1.自學生字，讀熟三首詩。

　　2.借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

　　3.搜集別的描寫山水風光的古詩。

　　課時：2—3節(jié)

　　第一節(jié)

　　教學目標：掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

教學過程：

　　一、談話引入：

　　假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?

　　今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

　　二、讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）

　　三、指名認讀生字，提示應注意的地方。

　　亭庭——指導讀準后鼻音

　　諳——暗：區(qū)別音、形、意

　　四、分組學習

　　1.讀熟三首詩

　　2.借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。

　　3.交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。

　　五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況。

　　六、作業(yè)：

　　1.抄寫生字。

　　2.讀、背三首詩。

　　第二、三節(jié)

教學目標：通過想象，進一步感受每首詩所表現(xiàn)的美好意境及表達方法，背誦、默寫。

教學過程：

　　一、吟誦、理解〈獨坐敬亭山〉

　　1.議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？

　　鳥：多、高飛無影

　　云：少（孤）慢慢飄走（閑）

　　——展開想象，用自己的話描述畫面

　　2.在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

　　閑、相看兩不厭——體會詩中擬人的表現(xiàn)手法。

　　3.教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感。

　　此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨之感。

　　4.指導背誦《獨坐敬亭山》

　　二、吟誦、理解〈望洞庭〉

　　1.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美。

　　此環(huán)節(jié)注意提示學生在描述中突出：

　　（1）湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。

　　（2）白銀盤和青螺分別所指。

　　——從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。

　　2.從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？

　　3.詩人通過恰當?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙梦┟钗┬ぃ堈页鲈娭械谋扔鳌?/p>

　　二句，把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

　　4.指導背誦《望洞庭》

　　三、吟讀、理解《憶江南》

　　1.釋題：憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。

　　2.根據(jù)學生可能產(chǎn)生的疑問補充注釋。（舊：過去勝：超過）

　　3.說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現(xiàn)這樣的景色的。（太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。——比較、比喻）

　　4.請聯(lián)系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整。江南的景色，讓我怎能？

　　5.指導背誦《憶江南》

　　四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩。

　　1.白居易所作《憶江南》另兩首

　　江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2.其它描寫山水風光的古詩

　　《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》

　　《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等

　　五、作業(yè)：

　　1.默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　2.選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。

　　教后記：通過搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩，增長學生的知識積累。

《古詩詞三首》教學設計2

　　教材依據(jù)

　　《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據(jù)本單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。

設計思想

　　《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉(xiāng)春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現(xiàn)師生互動，生生互動，突現(xiàn)學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情趣，帶領(lǐng)學生進入古詩美妙的意境，發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

目標

　　（一）知識與技能

　　有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　（二）過程與方法

　　l．訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2．通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想像能力和形象思維能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　1．通過對詞的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　2．培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　3．使學生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重點

　　了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

教學難點

　　結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

教學準備

　　1．學生查閱有關(guān)詞的資料以及詩人張志和的生平和創(chuàng)作情況。

　　2．多媒體課件。

　　板書設計

教學過程

一、引入情境，初知詩情

　　1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。

　　設計意圖：培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。

　　2．老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？

　　依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

　　設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現(xiàn)代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現(xiàn)出來，既創(chuàng)設了情境激起學生濃厚的興趣，又發(fā)展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

　　1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）

　　1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？

　　2）教師出示幻燈片，小結(jié)詞的特點。

　　2．了解作者。

　　1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關(guān)詩人張志和的資料。

　　2）教師出示幻燈片，小結(jié)詩人生平及創(chuàng)作特點。

　　設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

三、反復吟誦，感悟意境

　　1．幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。

　　2）教師范讀，學生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。

　　3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解詞意。

　　2．自主品悟

　　1）在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。

　　2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

　　3）小組內(nèi)交流：

　　①說說你讀懂了什么？

　　②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

　　③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

　　④小組內(nèi)不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

　　4）全班匯報交流。

　　①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質(zhì)疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）

　　③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

　　5）教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

　　設計意圖：打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　3．反復吟誦，感悟詩情

　　1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

　　2）學生自由練習感情背誦。

　　3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

　　4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

　　設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現(xiàn)出來，并結(jié)合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

　　1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

　　2．到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關(guān)描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學反思

　　在教學中教師采用創(chuàng)設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

　　1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發(fā)學生濃厚的的學習興趣，既發(fā)展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

　　2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現(xiàn)畫面，配樂再現(xiàn)情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

　　3．借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學生無邊的遐想。

　　4．借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。