拿到書(shū)，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長(zhǎng)》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智;每每看到一段，總會(huì)不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹@嘆，或產(chǎn)生共鳴。

　　文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我就問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：什么是生命化教育呢?從書(shū)中我找出了問(wèn)題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對(duì)“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋?zhuān)吧逃褪莻€(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無(wú)重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始;2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始;3、從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始;4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開(kāi)始;5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開(kāi)始;6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始;7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)始。

　　這本書(shū)中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對(duì)“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛(ài)、尊重、關(guān)注、賞識(shí)、等待、寬容、機(jī)智、幸福……在等待這一小節(jié)中，她提到了：文中說(shuō)“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會(huì)抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)‘每個(gè)孩子都會(huì)有覺(jué)醒的過(guò)程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書(shū)中還以一名教師的示范課舉例說(shuō)明。

　　這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛W(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來(lái)班上的時(shí)候總是愛(ài)哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信;在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無(wú)聞”型;但隨著時(shí)間一天天過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)：她的生活自理特別好，她的繪畫(huà)能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來(lái)越開(kāi)朗了，她愿意主動(dòng)跟小朋友交流了，她愿意把自己開(kāi)心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見(jiàn)她高高舉起的小手。現(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開(kāi)過(guò)個(gè)人畫(huà)展呢!所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說(shuō)：“生命是豐富多彩的;生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)信‘總有一天你會(huì)學(xué)會(huì)的’，才能去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。”

　　所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會(huì)等待吧!等待可以讓我們?cè)谧兊酶映墒欤却且环N智慧，它會(huì)讓我們?cè)谶@條路上更專(zhuān)業(yè)。