《成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記范文（精選7篇）

　　讀完一本名著以后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記1

　　讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。

　　在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè)趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律；但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見(jiàn)機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛丝梢砸姥姆椒?。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。

　　在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長(zhǎng)，什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考察，而且推門(mén)聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評(píng)一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎？”他搖頭，但不說(shuō)話。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟?，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。

　　也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。

　　《成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記2

　　蘇霍姆林斯基在（給教師的建議）中這樣說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

　　打開(kāi)陳大偉教授撰寫(xiě)的（教育科研與教師成長(zhǎng)）一書(shū)，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙?lái)一直分管教學(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書(shū)籍，但終因這些書(shū)籍的理論術(shù)語(yǔ)過(guò)陌生，對(duì)我而言過(guò)于蒼白，讀起來(lái)總感覺(jué)索然無(wú)味而最后棄之。而陳大偉教授的（教育科研與教師成長(zhǎng)）以對(duì)話的形式，用直白的語(yǔ)言向我們一線教師清新自然地述說(shuō)著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書(shū)中的觀點(diǎn)。

　　書(shū)中圍繞“教育科研和教師成長(zhǎng)”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

　　其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”的確問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫(xiě)。一個(gè)寒假過(guò)去了，參與的老師并不是很多，可見(jiàn)大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。

　　如何尋找問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。

　　一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。比如說(shuō)，課堂上孩子的傾聽(tīng)情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，傾聽(tīng)的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語(yǔ)文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問(wèn)題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問(wèn)題解決的途徑，這就是研究。

　　二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。學(xué)校校本研訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常安排聽(tīng)課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽(tīng)課教師總是帶著本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后又合上本子回去了，聽(tīng)課的效果甚校其實(shí)，無(wú)論是什么性質(zhì)的聽(tīng)課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無(wú)論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽(tīng)課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。

　　三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題。如果你也遇到這樣的情形，我覺(jué)得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問(wèn)題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

　　四是在縱深漫溯中理解研究問(wèn)題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見(jiàn)面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友?！碑?dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書(shū)后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵?！昂⒆觽儭北澈笫菒?ài)，是無(wú)私的愛(ài)，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛(ài)，是沒(méi)有錯(cuò)的，但愛(ài)的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是幸福的，快樂(lè)的。