《透視課堂》讀書筆記

《透視課堂》讀書筆記1

　　《透視課堂》(Lookinginclassrooms)一書，是美國教育學家古德(ThomasL.Good)和布羅菲(JereE，Brophy)課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。

　　《透視課堂》一書既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學的質量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內容產生共鳴，也從中學到很多。

　　在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。

　　文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發生什么事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現的問題做出反應，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態，讓它們不至于“生根發芽”。那些沒有注意到課堂正在發生什么的教師，會等到問題變得復雜才進行干預，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監控就顯得尤為的重要了。

　　在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應把自己的關注點放在這件事身上，而要比之前更有節奏的進行課堂的教學，把其余同學的思路較快的重新導回之前的教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。

　　對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。

　　還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向學生提出恰當的行為要求；第二種，直接糾正學生搗亂行為的'技巧就是提醒學生應該遵守的規則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當的直接糾正則會起到相反作用。

　　課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。

《透視課堂》讀書筆記2

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現象進行細節的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產生共鳴，也從中學到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益于每一位學生。關照學生的多方面的和諧發展，即達到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關注每個作為生活者的學生的利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學生是“進攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

《透視課堂》讀書筆記3

　　羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。

　　書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發展進步。

　　教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。

　　書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的學業成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。

　　除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異?！皩W生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發展和提高。

　　“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。