小學(xué)教師讀書筆記
小學(xué)教師讀書筆記1
一份報(bào)紙,一杯茶,讓煩躁的心慢慢沉淀,在網(wǎng)絡(luò)中的巧遇,讓我認(rèn)識了你——《中國教師報(bào)》。從聽說到走近再到走進(jìn)她,時(shí)間雖短,她卻很快成為我的良師益友,她以鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性、可操作性以及及時(shí)性的內(nèi)容供我學(xué)習(xí)、吸收,為我更好地善待學(xué)生提供了許多有益的幫助。
《中國教師報(bào)》讓我更熱愛學(xué)生
她使我深刻地認(rèn)識到,教師愛學(xué)生,是一種信任,是一種鞭策,是一種激情,更是一種能觸及靈魂、動人心魄地教育過程。熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師必須遵循的基本職業(yè)道德規(guī)范,是一切教育的前提和基礎(chǔ)。
有人說,愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神,通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到這是荒謬的。教師應(yīng)該熱愛每一個(gè)學(xué)生,包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn),對所有的學(xué)生公正無欺、一視同仁,不僅要熱愛學(xué)習(xí)成績挺好的學(xué)生,對那些學(xué)習(xí)有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛。我們對學(xué)生的愛的直接表現(xiàn)就是相信每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有不同的潛能,每一個(gè)孩子都是“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、和“探索者”,所以必須抓住學(xué)生的積極因素和獨(dú)特的方面,鼓勵他們進(jìn)行大膽地探索,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
《中國教師報(bào)》讓我更寬容學(xué)生
她使我深刻地認(rèn)識到,愛是一門藝術(shù),而寬容就是愛的精髓,它對學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導(dǎo)性的文章告訴我,教師必須主動地走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”,以寬容的態(tài)度來善待學(xué)生,不是以成人而是以成長、不是以現(xiàn)在而是以發(fā)展的眼光來審視學(xué)生的問題。蘇霍姆林斯基說:“孩子的過失不管多么嚴(yán)重,如果不是出于惡意,就不應(yīng)該責(zé)罰他。”陶行知就曾告戒:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”面對學(xué)生的錯(cuò)誤如果不是因勢利導(dǎo),而是進(jìn)行叱罵甚至體罰,是沒有任何教育效果的。因?yàn)檫@樣的做法是教育上最不適用的方法,會直接導(dǎo)致學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來,把孩子推向教育的另一端,嚴(yán)重影響學(xué)生德身心健康。校長如果沒有寬容和善待的胸懷,麥克勞德能成為著名的生物學(xué)家而走向諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺?
《中國教師報(bào)》讓我更解放學(xué)生
她使我深刻地認(rèn)識到,在班級管理中,對學(xué)生的管理不能牢牢地固守著“沒有規(guī)矩不成方圓”信念,根本不考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,忽視了學(xué)生的個(gè)性的差異。“班級在線”、“教師論壇”中所蘊(yùn)涵的以人為本的理念告訴我,這種規(guī)矩應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生積極參與、自覺自愿的基礎(chǔ)上,充分考慮到每一個(gè)個(gè)體的差異,把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要、最原則性的限度,就像陶行知所告誡的“六解放”。
她使我深刻地認(rèn)識到,在具體的教學(xué)中,課堂效率的提高,直接決定課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重,決定學(xué)生課外活動時(shí)間和空間的拓展。“新課程”、“創(chuàng)新課堂”、“綜合實(shí)踐”中每一篇文章都滲透這新課程的理念,幫助我把握好學(xué)科教育的特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了激發(fā)、釋放和展現(xiàn)。
閱讀《中國教師報(bào)》的日子里,我有了更多的反思,在反思中我不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛怂盁釔邸捜荨⒔夥艑W(xué)生”的理念融入了我的靈魂,激發(fā)我更好地提高、成長。
有《中國教師報(bào)》相伴的日子里,教育、生活真美妙!
小學(xué)教師讀書筆記2
“書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說,教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。所以,讀書吧,老師們!
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議,讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿信心……
書中每一條談一個(gè)問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級的環(huán)境布置,完成大隊(duì)部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢?帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對啊!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語文這門學(xué)科中,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,成為入門的常識。在科學(xué)知識的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/dushubiji/2268218.htm