體育教師讀書筆記1

　　日前，我剛剛讀完一本北京師范大學出版社出版，基層體育教研員劉端文老師撰寫的《學校體育教學藝術》一書。全書共兩章10節，涵蓋體育教學藝術概述與體育課堂教學藝術兩個方面。作者以一個基層教研員的視角，參照了一些學者的理論對教學藝術特別是課堂教學藝術進行了“草根”性的論述。它沒有長篇大套的說教更沒有高深的理論說明，但作為基層一線教師的我，卻如飲甘泉分外的“解渴”。讀罷后思之感同身受，現在將自己結合書中的一些寫出來供同行品評。

　　書中寫到如何認識和理解體育課堂教學中的教學語言一節對我觸動很大。語言具有藝術性，這是被大眾所公認的。教學語言的藝術性是教學藝術性的主要表現特征。我們在體育教學中，要追求語言運用的藝術表現，應正確認識和理解體育課堂教學中的教學語言的內涵，方能培養和發展具有教師個性特征的教學語言藝術。人類幾千年來的文明是主要通過教學中的口頭語言對教材的概念、定義、技術的精確表述而代代相傳的，對未來技術的發展和社會的美好圖景追求，也主要是通過口頭語言描述而了解。在體育教學中的口頭語言表達的精煉，使復雜的動作技術變得簡煉，幫助學生學習和記憶。比如：運動的挺身式跳遠的空中動作，學生只通過視覺形象的接收，還是不能完全理解的。而教師口頭語言的“放、擺、挺、展”四個字的精煉表達，就幫助了學生對騰空動作的認識和對技術要求的理解，可見精煉的口頭語言是教學藝術的視覺形象的最好的直觀描述。

　　“口哨”作為教學的語言這是體育教學所特有的。在體育教學過程中，口哨具有很多方方面的作用。

　　（1）“口哨”語言是教師課堂口頭語言的延續和補充。課的分段或動作的練習開始和結束；運動動作的節奏（主要表現在節拍上）的變化以及教師某些教學情感的表達，都可以用“口哨”語言來進行。而往往表現出比口頭語言更準確而定于生色。另外口哨本身具有的明亮，音量和音調特征，又往往是一般教師的口頭語言難以達到和表現的。所以是教師口頭語言的延續和補充，有時也是教師不同口頭語言之間的連接和休整。

　　（2）“口哨”語言是教師口頭語言的擴展和藝術性追求。口哨的音量大小是受教師的控制；口哨的長聲與短聲的變化是受節拍變化的影響；口哨的運用時機是教師對教學節奏藝術追求的一種需要。它不但有時能替代教師的口頭語言的運用，而且往往表現為比口頭語言運用的效果更佳，更具運動色彩的動感感染力。它的高低、長短的變化，象一曲美妙的音樂，能從學生心靈深處調動運動激情；它的急促、響亮的音響效果又能旬一道強制的命令，指揮學生運動用力的設入和運動的開始與結束。體育教師離不開口哨，它是教學工具，又是教學語言是體育教學特有的教學語言。“口哨”在特定的條件下，有時也能表達教師的情感，不過這不是它的主要功能了。

　　同時，與之相關的體育課堂教師教學語言構成因素同樣使我看后受益匪淺。對于體育課堂教師教學語言構成因素，無論是教師的口頭語言還是教師的口哨語言都主要是由語言的語調、節奏和個性氣質特點三個部分構成。只是口頭語言構成因素的變化更強烈，更豐富多彩，其教師問的個性差異也較大。而口哨語言從嚴格上來看也是由此三部分構成，可教師在掌握其使用技巧方面，有判別而不大。有些時候出現的差異與口哨制作質量本身有聯系，因此，對構成教學語言因素的分析時，以教師運用口頭語言的變化為準。其中對幾個變化我們同樣要清楚。

　　1、教學語言中的語調變化。語調是語言的語音變化。教學語言中的語調是指教師語言的高低、強弱，證據的快慢、長短以及其斷續變化。教師的每一句話都有一定的語調，表示出輕重緩急、強弱協調的語氣與情感變化。學生對教學中的知識與情感的準確理解，是通過教師的語調以及與其教材內容相一致的語調變化刺激來實現的。

　　和諧而定于變化的語調就能加速學生的理解，調動學生的情緒。教師的每一句話的語調變化，是語音和證據的變化結果。我們知道，語音的音質是教師的個性聲音質量，它的音色與音品是一個人與另一個人的聲音本質特征區別。具有一定的先天性。但語言的高低取決于聲音的頻率；語音的長短取決于發音持續時間；語音的強弱取決于聲音的振幅。雖說也受到一定先天影響，但這不是主要因素，重要的還取決于教師本身的努力與追求。語音與語氣的變化是教師自我能基本控制的，是與教師對教學語言藝術追求有聯系的。

　　語調在課堂教學中的變化，其對教學效果的影響是相當大的。有時候，同樣一句話的語調變化不同，就會引起了不同的教學瓜。這是因為語音的高低、強弱變化不同，語氣的輕重緩急的落足點的變化不同，而引起學生的理解不同的結果，甚至在教學過程中的教學語言的高低強弱變化，會影響整個教學結果。

　　比如：學生在中長跑的過程中，親切、關心的語調會鼓舞學生堅持下去而最后階段的強烈急促的語調會調動學生勇氣，渾身是膽的完成最后的沖刺。長時間的過高語音會增加學生緊張不適感，師生都容易產生疲勞感；而長時間的語音過低，造成有氣無力感覺，激發不了學生參與運動的激情。因此，教學中的語調的藝術性，應表現出語言高低強弱變化的適度性；語氣輕重緩急要因人、因時、因地而異。對于大、中、小各段各類學校的教學語言中的語調變化更要具有不同性。

　　總之，語調就是一個語音與語氣的不斷變化過程。什么時候重，什么時候輕，什么時候慢要根據教學情境而定。這也是教師的教學經驗的積累，教學藝術的追求。

　　2、教學語言中的節奏變化。這里指的節奏是教師教學語言的語音語氣的節拍強弱、大小的一種速度交替變化，這種變化在語句中是有一定的長短抑揚的規律的。

　　在體育教學中，口令的變化，預令與動令的化分，實際上就是語言的節奏變化。在體育教學課堂的語言節奏變化受二大因素的控制。

　　其一是運動項目自身運動技術節奏的變化，相應要求教師在教學語言中的天方夜譚節奏應表現出相似性或同一性。這樣才不會打亂項目自身的運動規律。比如：我們要求學生快點跑，語言節奏是快跑而不是快——跑；而在語氣上是弱——強。其二是受教學過程中的情境變化因素的影響；受學生年齡所引起的接受能力的影響；受教材教學重、難點的影響等等綜合因素的控制，教學中的語言節奏是在不斷的變化著的。

　　總之，語言的節奏變化使課堂教學具有動感，充滿活力。一個優秀體育教師的課堂語言節奏是一定是富于長短抑揚的變化，而具有生動活潑的感染力。

　　3、教學語言中的個性氣質特點的體現。體育教師在課堂教學中的教學語言的語調與節奏的掌握與表現，從一般理論上來講是受教師個性氣質特點而制約的。

　　氣質在心理學中是指人的一種個性心理特征，是與人的神經類型活動相關的。在心理學中粗略地將氣質分為四類：即膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。筆者在此不作心理學上的氣質與個性的相關研究，就無必要一一敘述其語言特征的表現。我們只想強調說明一點，一個人的氣質的歸類不是絕對的，也沒有一個人是只屬于那一類氣質的。對人的氣質表現往往是綜合體現，是經過自身努力可改觀的。另外，氣質的分類也不存在高低優劣之分，只要個人努力，都能成為優秀的體育教師不過，我們強調的是要在了解自己的基礎上去揚長避短。

　　雖然不同個性氣質特點會在我們的教學過程中帶來教學語言的有利和不利條件，但對于一個有事業心的人，氣質是可從塑的，可以用后天的努力來抵銷或減弱原來性格的'消極影響，只要內心能充滿對體育事業的愛，語言情感就必會豐富。并努力自覺的去學會幽默、夸張、喧染和比喻等技法，在節奏和語調上多下功夫，那就一定能克服個性氣質的不利影響，使自己的教學語言更加生動、幽默多趣而受到學生愛戴的。

　　另外在課的結構運用藝術上使我在教學中的理解上又上了一個層次。特別是課的開始部分尤其重要。有人開容一件事是“虎頭蛇尾”，這“虎頭”表示了事情開頭的氣氛好，給人以精神振奮。體育教學的開頭也需要有一種這樣的氣氛，但也決不能是千篇一律的，而應賦予具有各種實效的變化，應給予學生以情感人、以趣吸人、以知激人的組織教學藝術的體驗。

　　1、以情感人。

　　學生從教室內進入體育教學操場，因受天氣變化或個人因素的影響，其心理感受是不盡相同的。有興奮的，也有抑郁者。如果此時體育教師是精神飽滿、富予朝氣，就會在情緒上具有感染力。再加上教師真情的微笑、友情而各善的目光都會給學生心情的極大調整，再加上開頭語言的情感引導，將會起到以情感人，愉快進入教學之中的效果。比如：一句很簡單的、語氣和藹可親的問話：同學們，今天天氣很熱（或冷），你們怕嗎！將會激起學生的：不怕！此有力情緒調動，對教學進行是極為有利的。不過，以情感人，要因時、因地、因學生心理特征而靈活運用。

　　2、以趣吸人。

　　體育運動對青少年本身就具有吸引力，具有興趣感。如果，課的開始，再以場地型式和器械設置美的直觀刺激，更能激發積極參與興趣，哪怕是有些心理上的小障礙，也能異常興奮的投入。尤其是小學生的情境教學的設置，比如：“今天我們去旅游好嗎！”、“今天我們到大海邊去！”、“今天我們去山上植樹造林！”等情境設置的問話開頭，一定會激發學生興趣，大有“一觸即發”的情感上的追求。

　　3、以知導人。

　　對于比較成熟的青少年，尤其是高中或大學學生，他們對知識追求是急切的，甚至不怕某些程度上的“冒險”。所以，課的開始，可開門見山點明主題，以知識的直接導入，激發學生學習興趣。如果加上一些趣聞軼事、格言佳句，其效果會更好。比如：課的開始，教師講，今天我們學習標槍投擲技術，同學們你們知道，投擲標槍這項運動是如何發展起來的嗎？簡單的問語，激起學生思考，激起學生對知識的渴望，為下一階段教學開了一個好頭。