《蘇霍姆林斯基選集》是2001年教育科學出版社出版的圖書,作者是蘇霍姆林斯基。本書收錄了作者一生的教育精華理論。下文是關于《蘇霍姆林斯基選集》讀書筆記,歡迎借鑒!
教育專著《蘇霍姆林斯基選集》讀書筆記篇1
我在看完朱永新教授寫的《我的大學理想》與《我的閱讀觀》之后對教育這個神圣的詞有了更多的渴望。書中大量引用了烏申斯基、馬卡連、昆體良、加德納、孔子、蘇霍姆林斯基等著名教育家與學者的著作,使得我深深的感受到自己對于教育的理解如此淺薄,沒有體系。
因此我決定拜讀《蘇霍姆林斯基選集》,在20xx年國慶長假里,我把自己鎖在屋子里,過著“吃飯—看書—休息”加上晚上鍛煉的簡單而充實的生活,也讓我掀起了對于教育理解的那份狂熱,還有一夜夢見蘇老對教育的狂熱所散出那燦爛光輝的光芒。在這近4500頁的長卷里,掩藏著蘇霍姆林斯基傾注著所有的心血:《全面發展的人的培養問題》、《學生的精神世界》、《培養集體的方法》、《年輕的一代共產主義信念的形成》、《怎樣培養真正的人》、《給教師的100條建議》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《帕夫雷什中學》、《和青年校長的談話》、《論文集》。
我不想對每本書做總結,腦子里總是映著蘇霍姆林斯基對于一個孩子的成長過程中所需因素的系統性研究。從學習認知、情感、信念、道德、性格、心理、學習、愛情觀、世界觀、價值觀、人生觀等角度做出了系統的分析;另外從集體責任感以及對家庭、社會、祖國的熱愛等角度分析如何讓學生擁有這種情懷;從善與惡、勤與惰、孝與逆、善良與冷漠等角度分析如果讓孩子擁有一種健康的處世態度;從閱讀的影響、勞動的價值、思考的作用等方面分析一個人成長所需的關鍵因素。從教師能力培養、教學能力、學生溝通等角度分析教師這份神圣的工作。
“愛學生,了解學生,進入學生的心靈世界”,是對學生最真誠的職業態度;尤其是《我把心給了孩子們》與《公民的誕生》,是蘇霍姆林斯基對教師的熱愛最真實的寫照。讀這兩本書也許是平淡無奇,但是那種對學生真誠的愛,把學生當成自己的孩子,把教育視為生命卻在字里行間時刻體現。《公民的誕生》詳細論述了少年叛逆期的心理過程,以及如何培養少年在這階段的成長。
《怎樣培養真正的人》、《給教師的100條建議》、《帕夫雷什中學》堪稱蘇霍姆林斯基的代表作,我想我定會重讀這三本著作。其中《給教師的100條建議》是經典中的經典,成為教師行業的標桿,我在圖書館能看到國內很多類似的書籍,比如《給老師……建議》,以傳承這一經典。這三本書把教師推向人類靈魂的工程師這扇崇高的大門。蘇霍姆林斯基非常強調勞動、閱讀、思考三者的作用,他詳細的論述了勞動、閱讀、思考在學習與生活中的地位。“勞動,是培養良心的重要源泉”、“讀書,讀書,再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一需要,當作饑餓者的食物”、“要思考,不要死背”。
他的名言能喚起一位老師激蕩的心,《帕夫雷什中學》是他35年工作濃重的縮影。他曾了解全校570個學生中每個學生的成長環境、性格特點與學習狀態;他堅持每天聽課,如果有一天不聽課,一定會在下一周補回來;他和女兒蘇霍姆林斯卡婭藏書有1。95萬冊;他建立了“思考之室”;他拒絕了高官厚祿,在帕夫雷什中學工作了35年,并擔任22年的校長;他深入研究過178位稱為“難教”的學生的曲折的學習成長歷程……
他認為,教育最高的境界是自我教育,讓學生學會自我教育是教育最崇高的任務;教育最佳的方式是讓學生感覺不到教育與訓話的同時能收獲良多,并引起學生的思考;教育最好的結果是讓每一位學生都能展現自己的特長并不斷積累自己的信心與能力去發揮自己的特長;對于教育學校的領導,他認為:“對學校的領導,首先是教育思想的領導,其次才是行政的領導。”這句話成為教育職業的至理名言。
蘇霍姆林斯基的教育學是實踐的科學,在其著作中無處不體現著這一點。勞動的力量如此之大,是我以前沒有意識到的。他用無數實例說明了人在成長過程中所體現出的“實踐是檢驗真理的唯一標準”。
蘇霍姆林斯基的教育學是心靈的科學。不去研究學生的心靈,就不能了解學生,就無法教會學生,也就沒有教育。因此,教師,必須情感細膩、見多識廣、語言能力強。蘇霍姆林斯基說道:“任何教師,首先也必須是語文教師”,他非常強調語言的力量。
蘇霍姆林斯基的教育學是唯物、辯證的科學。他反對古板、陳舊與沒有變化的教育觀。“在這個世界上沒有也不可能有統一的教法,最重要的還是在于教師”,他倡導讓每一個學生都能發揮自己的特長,反對刻板、單一的教學。“沒有惡,也就沒有善的存在”,因此培養善良,就必須知道和了解惡的存在。“懶惰,是一切罪過之母”……
蘇霍姆林斯基的教育學是回歸人本性的科學。他不斷探索兒童成長最本源的認知規律,并努力使用符合這種認知規律的教學方法去實施教育,并讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。在《全面發展的人的培養問題》這篇優秀的博士論文中對人科學的成長做了詳細的論述。
蘇霍姆林斯基的教育學是發展的科學。他的光輝教育思想沒有也不會停止,他戰斗到了生命的最后一刻。當它在衛國戰爭中重傷住院4個月被問到工作的時候,他毫不猶豫的回答:“回學校”。他的生命獻給偉大的`教育事業,同時也推動了一個時代的教育的發展。
人的一生,精力總是有限的,蘇霍姆林斯基沒有來得及對于成長心理做系統研究,限于當時的道德水平與社會發展,蘇霍姆林斯基對于教育的論述已經達到當時至高的境界了。因此后世會不斷的進行繼承與發展。
教育專著《蘇霍姆林斯基選集》讀書筆記篇2
蘇霍姆林斯基是教育史上的傳奇英雄。懷著敬畏,我閱讀了《蘇霍姆林斯基選集》,其中“思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實的腦力勞動。”讓我久久不能平靜。我認為教師一定要有思考力。教師備課主要從以下三個方面進行:目標知識(學科),有關學生的知識,學科教育知識。這些都是由上而下的進行的。而學生學習則是從個人經驗、前備知識、知識表達方式解答三方面由下而上進行的。教師以一定的方式表達目標知識,并通過教學活動促成學生形成的期望的理解。這就引起師生對接矛盾。因為學生是經由自主建構興盛“學生理解的知識”,主要通過課堂提問,課堂練習,回家作業,測驗考試等形式在一定情境下表達“學生理解的知識”。教師與目標知識對照發現差異,修正教學材料或過程。教師用重復練習,提供變式,澄清概念,關聯強化等形式提供反饋及采取措施,修正偏差。所以教師要思考,要從學生經驗出發設計課堂。課堂教學應以教學目標為本,不管教學理念如何轉變,教學方式如何變革,但教學手段和教學形式一定要服從教學內容和教學目標,這一點是永遠不會改變的。課堂的每一個教學環節都要緊緊環繞教學目標展開。
有一點應該銘記:教師只有提升自己的素質,加強各方面的學習才能防患于未然,一以概之就是要會讀書,有思考力。
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