《低年級語文這樣教》內容上強調語文核心素養的培養和學生的實踐活動，在對統編教材的文本教學解讀準確性、合理性方面，以及教學活動設計的適切性、有效性方面，為一線低年級語文老師提供了很好的教學思路和方法。下面是小編收集的《低年級語文這樣教》讀書筆記，歡迎閱讀。

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記1

　　《低年級語文這樣教》是曹愛衛老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區教師育學院小學語文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷模”等榮譽稱號。教育部統編小學語文教科書一年級、二年級教師用書編寫成員，對低年級語文教學有獨到研究。

　　初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關“統編教材習作”的課題研究需要閱讀這本書，也因我自己正好執教二年級語文。為此，在將近一個月的時間里我看完此書，讀完后收獲頗多。

　　曹老師的這本書每一輯都讓我學到了很多語文教學的知識技能，也讓我對統編教材有了新的認識。本書分為五輯來寫的：第一輯“識字寫字：渠道不同，教學策略不同”；第二輯“閱讀：為培養閱讀力而教”；第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”；第四輯“寫話：學習清楚規范的表達”；第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇后記，后記中介紹了從2012年國家啟動統編教材的編寫工作時，曹老師就已經積極參與，并且從最開始的準備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發顯得這本書是多么的重要。一個統編教材的編寫者，她所解讀文本的視角絕對會帶給我們不一樣的收獲。

　　拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際，但是總感覺在以往的口語交際教學中，我們往往只有口語的訓練，缺少同學之間的交際。如何改變這一現象，我一直很苦惱，看到這一章節，我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識，還有教學實錄，給了我們更多的參考。

　　在統編教材低年級的教材中，口語交際的教學是有維度的，是按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承擔著相應的能力發展目標，彼此關聯，共同形成縱向的發展線索。統編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓練”，按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度來選擇內容，確定能力發展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要注重傾聽和表達。

　　特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側重場合的，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有側重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側重說話自信的，如“大膽說”“主動發表意見”；有側重說話時的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點，設計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛入學的一年級小朋友來說，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動。于是，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什么會做對或為什么沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。

　　由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發學生的興趣。

　　在統編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關于這個環節該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個環節當做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。

　　真的很感謝曹愛衛老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學帶來了很多好處。在今后的教學中，我會多多研究統編教材、吃透教材，力爭能給學生更多的語文體驗。

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記2

　　書，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學方法單一，效果不理想，對學生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。

　　單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質，漢字本身特點，以及兒童學習心理等方面來重構識字課堂。

一、識字教學需要“智趣”

　　曹愛衛老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導下，學生會把所學的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動活潑地識記生字?！比纾嚎匆姟肮弊郑矍氨銜霈F滿滿一樹的果子，在陽光的照射下閃閃發光，發出誘人的芳香?？匆姟吧健弊?，眼前出現高峰聳立的群山?？匆姟靶荨弊?，便會想到一個人累了，靠在大樹旁邊休息?？匆姟熬弊?，便會想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。

二、“智趣”識字教學策略

　　低年級的識字教學一定要重視兒童的學習心理，對于小學生來說，教材學習是“正餐”，老師選的內容是“水果點心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語識字，歸類識字等近10種。

　　蒙學識字：與傳統蒙學的反復誦讀為基礎方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。

　　兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》。

　　看圖識字：重視圖文的對應關系，喚醒學生實際生活經驗，加強生活運用。如：《口耳目》。

　　我們不能用老方法幫助他們學習低年級集中識字，需要老師在教學時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創設情境，尊重學生在母語環境下語音、語義的基礎教授方法，鼓勵學生在生活和閱讀中自主識字。