中小學教師讀書筆記(1)

　　對新《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀，我們可以從倆個方面進行!

　　一、對新舊《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的對比

　　1、新的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，是從原來八條的基礎上進行改編的。

　　2、“保護學生安全”首次納入新《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。

　　3、明確抵制有償家教現(xiàn)象。

　　4、“終身學習”被單獨提出。

　　二、新《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》核心內容的解讀

　　本《規(guī)范》體現(xiàn)了教師職業(yè)特點，對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

　　1、“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求

　　熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。

　　2、“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質要求

　　沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。

　　3、“關愛學生”——師德的靈魂

　　親其師，信其道。沒有愛就沒有教育。

　　教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公平對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

　　4、“教書育人”——教師的天職

　　教師必須遵循教育規(guī)律，實施素質教育。

　　循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

　　5、“為人師表”——教師職業(yè)的內在要求

　　教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。

　　要關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之謀取私利。

　　6、“終身學習”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力

　　終身學習是時代的發(fā)展要求，也是教師職業(yè)特點所決定的。

　　我們必須樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

　　新《規(guī)范》語言精練、內涵豐富，充分體現(xiàn)了科學性、人文性、時代感，強調了教師的愛與責任，時時處處體現(xiàn)對學生的關懷。

　　中小學教師讀書筆記(2)

　　在暑期當中，我認真學習了修訂的新《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，新《規(guī)范》有6條，一改老《規(guī)范》8條的形式，內容更加緊湊，結構更加嚴謹。保留了傳統(tǒng)要求中的精華，摒棄過時的糟粕，抓住了當今時代的發(fā)展變化的脈搏對教師提出了新的要求。在內容要求上更具體更具有時代性，把“愛崗敬業(yè)”改成“敬業(yè)奉獻”。既然敬業(yè)，熱愛自己的工作，肯定是熱愛自己的崗位，敬業(yè)比愛崗更深一層，可舍去前者;而補充了表現(xiàn)時代特點的“奉獻”一詞，在敬業(yè)的基礎上還要表現(xiàn)教師良好的職業(yè)道德水準——樂于奉獻，樹立人民教師的光輝形象。“嚴謹治學”改成了“終身學習”等。

　　新規(guī)范中語言更具有人文性，在“熱愛學生”這一條中，“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。”把“對學生嚴格要求，耐心教導”改為了“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。”“嚴格要求”有一種教師高高在上，居高臨下的感覺;“嚴慈相濟”既有“嚴”的管教，又有“慈”的給予，充分表達出教師既要有父之嚴，又要有母之愛，兩方面都要讓孩子受益，更顯人文關懷;“耐心教導”改成了“做學生的良師益友。”“友”給人以親切、信任、平等、易接近的感覺。“良師益友”就要求教師成為學生能終身受益的好老師、好朋友，建立了師生平等關系，拉近了老師與學生的距離。

　　新規(guī)范的修改，作為教師的我們還需從思想上提高認識，認真學習的同時，要落實到自己的教學實踐中，對照規(guī)范要求自勉，愿我們通過不斷的學習，真正像規(guī)范中所要求的拓寬知識視野，更新自己的知識結構，提高自身的文化素質和修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染學生，用自己的愛心去呵護學生的成長，培養(yǎng)出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質人才。

　　中小學教師讀書筆記(3)

　　深秋的夜，些許涼意隱隱滲出脊背。此刻，一盞昏黃的燈，面前是一本書——《教育照亮未來》。觀封頁，素凈的米色、白色和赭石，映襯著鏤金大字，字字灼灼。我似乎從未讀一本書如它一般，千斤重，萬鈞力。教育，這兩個字，突然從歷史的蒼穹中跌落，劃出一道綿延而遒勁的線條。

　　蔡元培、胡適、張伯苓、經亨頤、晏陽初、陶行知、陳鶴琴、葉圣陶，輕撫書頁上的這一個個名字，陌生而又熟悉。他們的文字風格各異，卻一樣厚實沉重。我仿佛看到了未名湖畔，蔡元培讓美育大放異彩;臺東講臺，胡適言辭懇切，主張教育獨立;南開學堂，張伯苓提倡重視體育，健全學生人格;衡山腳下，晏陽初致力于平民教育，打破城鄉(xiāng)概念;育才學校，陶行知推行生活教育，讓教育在生活的土壤中發(fā)芽……時隔百年，當我再次因為《教育照亮未來》這本書而重溫這些教育家的文字，并沒有因為半文言半白話而覺得距離遙遠。相反，這些近一個世紀前的呼喊，就像一個個晴天霹靂，振聾發(fā)聵。教育在民國，如呱呱墜地的嬰兒，一路蹣跚學步，跌撞攙扶，直到腿腳穩(wěn)健，蹦跳雀躍。戰(zhàn)亂的廢墟中，學校依舊弦歌一堂，帶著詩意和溫暖;顛沛流離中，教育依然昂首，愈發(fā)高貴而尊嚴。這不能不說是歷史的一個奇跡。

　　掩卷沉思。百年來，教育變化翻天覆地。然而，在教育如此昌達的今天，教育最樸素的本質，教育最原始的定義，教育最根本的目的，正漸漸模糊，叫人憂心。 “亂花漸欲迷人眼”，一陣陣的教育浮華背后，我們越來越難以找到作為一個教育者，這個太陽底下最光輝的職業(yè)的幸福感和價值感。如我，如我們，讀《教育照亮未來》，似一陣清風徐徐，吹云散霧，又似拂去蒙在心上久積的塵埃。

　　胡適說，“你種谷子，便有人充饑;你種樹，便有人砍柴，便有人乘涼;你種瓜便得瓜，種豆便得豆，種荊棘便得荊棘。”捫心自問，我作為一名教育者，踏上講臺的那一刻我又在思量什么。面對講臺下澄澈如一潭清泉的目光，他們需要什么，我又能給予什么?葉圣陶在《如果我當教師》一文中說，“決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹禍的小魔王;無論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥选Ｄ遣皇羌僖庖笄冢瑑H僅浮在嘴唇邊。”面對朝夕相處的孩子，我的眼角眉梢是不是投射出些許的無奈與心煩?想及私塾里的教書先生背手踱步，一柄戒尺握在手中，我的手是不是又該高高舉起然后輕輕落下?

　　猛然間，我對“教育”一詞的敬畏感油然而生。“教育”絕不僅僅是教會一個孩子各種本領，識字、寫字、算數(shù)、閱讀;也絕不僅僅是教會一群孩子，懂規(guī)范，知禮儀。“教育”是微笑著看孩子趴在墻角觀察小蟲;“教育”是給渾身臟兮兮的孩子一個擁抱;“教育”是讓孩子用一盒彩筆描繪心中的美好。在“教育”這個廣闊的世界中，“雪融化后是美麗的春天”，“陽光是活潑的。”

　　驀然回首，母校杭師大藝術樓前，經亨頤先生目光如炬，清戄的面龐，消瘦的身形，我曾駐足，仰視心中的大師，許久。猶記得那年長長的走道兩邊，一幀幀教育家的相片，有的已經泛黃，有的簇新。《教育照亮未來》一書，讓我豁然開朗，奇跡并非有如神助。因為有一群民國教育脊梁和靈魂式的人，一群滿腔熱血遍灑教育圣壇的人，一群即使衣衫襤褸卻神采依舊的人。他們思想的光芒早已穿越時空，耀眼得讓今天的教育現(xiàn)實無法正視;他們教育的理念就像一株株蒼松翠柏，四季常青;他們懷揣著一顆嚴慈并濟的心，縱然是這個時代教壇最杰出的人物也望其項背。

　　記得一句話，“如果身處黑暗之中，與其埋怨，不如讓自己發(fā)光”。借讀《教育照亮未來》，品著民國教育大家的思想，篳路藍縷，以啟山林，循著他們探求的足跡，一星光，一點亮，秉燭前行……